宜兴教育云

多媒体技术营造小学数学多彩课堂

宜兴市湖滨实验学校  董军华

文章提要：《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就对每一位教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。

关键词：多媒体技术  小学数学  多彩课堂  营造

随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机多媒体技术对多种信息具有数据处理、编辑、存储、播放等功能，成为中小学课堂教学信息呈现的重要手段。计算机多媒体技术集各种功能于一身，多媒体课件承载着多种信息，具有处理文字、图形、图像、动画、音频、视频、三维动画的综合能力，集中了幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、立体模型等教学媒体的优点，并且具有人机交互的独到之处。多媒体课件在教学中的使用，可以提高教学媒体的展示力和交互性，极大地丰富了教学内容的呈现方式。

新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统的教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，营造丰富多彩的教学活动空间，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

一、创设情境，营造探究空间

《数学课程标准》指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，教学情境是学生掌握知识，形成能力的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。创设良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维，开发学生的智力。创设与课堂教学内容相关，与学生年龄水平，知识水平相关的教学情境当然能使教学达到良好的效果。利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。如：《数数》一课中，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。在教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。又如，在教学“圆的认识”一课时，我们利用信息技术动画设计了四个动物举行自行车比赛的画面，画面上小猴子的车轮是方形的，小猫的车轮椭圆形的，小狗、小兔的车轮是圆形的，让学生猜猜比赛的结果，最后谁能得第一？(小狗)为什么？(因为小狗的车轮是圆的)，小白兔的车轮也是圆的，为什么它得了到第一呢？(因为小白兔的车轮车轴不在中间)。教师适时提问：为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？通过有趣的动画引入课题，一方面引起学生的兴趣，另一方面为学习新知提供了要思考的问题，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

二、联系实际，营造生活空间

《数学课程标准》还指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。” 充分利用了学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。

如《认识时间》一课，运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。又如，教学《认图形》、《有趣的拼搭》、《认识人民币》等课时，都可以从学生已有的生活经验出发，利用多媒体课件设计各种生活场景，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”。

三、促进思维，营造想象空间

数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是能力的培养过程。小学生思维的特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。因此，教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。利用多媒体课件逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，促进他们的逻辑思维能力的发展。

如《圆的周长》一课，我把多媒体演示与学生实际操作结合起来进行教学。具体是：（1）先要求学生用绳子测量出圆的两个直径的长度，试一试能否可以再围成原来这个圆，再用多媒体模拟刚才的测量过程。（2）用同样的方法再量出三、四个直径的长度，看能否可以围成原来的圆。在此基础上，引导学生猜测：圆的周长可能是几个圆的直径？学生不难猜到：圆的周长可能是三个直径多一点。这样通过学生的独立操作，自主猜想，既诱发学生的跳跃思维，加快了知识的形成过程，同时，也使学生体味到了成功的滋味，增强了学习数学的信心。再如《圆的面积》一课，我先在屏幕上闪烁出示三条长短不同的线段，接着分别以它们为半径，R1，R2和R3画图，并提问：画出的圆面积一样吗？猜一猜圆的面积可能跟它的什么有关系？这时学生凭着形象感知很快意识到：半径不同，画出的圆面积也不相同，半径越大，画出的面积就越大，由此作出了大胆的猜测：圆的面积可能与圆的半径有关。

四、拓展知识，营造广涵空间

在数学课堂教学中，练习作为学生一项经常性的实践活动，它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。《数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中，也充分体现在我们每堂课的练习设计中。运用多媒体技术，可以从多角度、多层次，用大容量的练习来巩固所学的知识，这样既缩短了时间，又强化了练习效果，增加数学密度与深度，提高数学效率。

总之，数学课堂是培养学生创新能力的主阵地，教师要发挥多媒体技术的优势，不断改进教法，重视学生创新精神和创新能力的培养。优化课堂氛围，善于激发学生的求知欲，使学生要学，爱学；要善于创造条件放手让学生参与学习活动；发挥学生的自主能动性，使学生善学、会学，更有信心，更主动地学，给他们更多的时间和空间让他们自己发现问题，解决问题，努力实施以创新精神为核心的素质教育，增大课堂教学信息容量和教师控制教学信息的灵活性，为学生提供和创设直观形象的材料和场景，刺激学生多种生理感官对学习的积极参与，开发创新潜力，促进创新思维的发展。

参考文献：

1、《数学课程标准》，北京师范大学出版社。

2、《现代教育技术与小学数学教学的整合探索》，广西教育学院。

3、《江苏教育技术报》，江苏教育技术编辑部。

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