宜兴教育云

宜兴市湖滨实验学校 何雨晴

10月24日，我参加了宜兴市环科园学区语文“好课堂”教学研讨活动。本次活动的主题为主题式学习中“教学评一致”的实施。以下是我本次活动的一些感想。

在一开始听到“教学评”一致性这个概念时，我仅仅只是认为要确立明确的教学目标、要有多彩的教学活动和完整积极的评价机制。在参加完活动后，才发现不止于此，三者是相互贯通、相辅相成的。

一、搭建学习的脚手架，做到"精准教”。

在教学中，要基于学生的动态水平适时创设情境任务开展学习，把“目标任务"转换成“问题式”的评价任务作为启迪学生思维的脚手架，王奕老师的课堂构建了一个写宣讲稿的情境，给出开头，引导学生完成剩下的三个板块，然后借助“互助式”学习方式，引导学生”研讨、问答、交流"，体现“以教定学”的理念，逐步构建成“问学”课堂。

二、合理设计评价任务，确保“科学评”。

指向学科核心素养教学的关键在课堂评价，教师要让评价任务与学习目标高度吻合。目标明确后，再设计相应的学习情境和学习活动，有针对性地设计教学路径和方案，促进学生思维进阶。王奕老师在课堂中让学生上台演讲宣讲稿，更能把握课堂上学生的习得程度，保障了评价任务必须“让学生明白”这一要点。要构建多维度多样态的评价任务，着力从课前探究性任务到课内研究性、开放性、挑战性任务评价，再到课后的实践性、项目式的作业任务评价。

三、评价标准能否在课堂上动态生成？

看到老师出示评价标准，学生根据老师提供的标准进行学习活动的评价。高年级是不是可以老师和学生一起在课堂上制定评价标准，而不是所有的标准由老师说了算。让学生参与评价标准的制定，对于激发学习兴趣，全身心投入学习，提高学习效率的作用不言而喻。但是实操起来，肯定困难很大。对于老师教学方法、评价技巧方面的要求更高，更具挑战性。对教学评价的设计，既要有层次、梯度，又要教给学生方法，真正做到扎实有效，而不是为了评价的环节而评价。教—学—评一体化是未来教学的一个方向，期待在今后的学习、教学过程中，向其他优秀老师们学习，获得启示。