宜兴教育云

宜兴市湖滨实验学校 蒋雪岚

在这一课的教学中，我很重视对学生自主性、主动性和创造性的培养，时时刻刻给学生以方法的指导，让学生尝试自己学、自己发现、自己体验。具体表现如下：

（一）聚焦诵读基点，品味文言之韵

张必锟先生认为，学文言文非诵读不可。诵读与理解两者相辅相成，学生对文本内容的深刻理解能有效促进其在诵读时准确把握停顿。在本课教学中，我把读分两个步骤进行。第一步，读准字音。我给学生充足的诵读时间，让学生读准每个字的字音。第二步，在理解的基础上读好停顿。文言文语言规则独特，在读准字音的基础上，要把握节奏、读出韵味。为此，我先让学生逐句深入理解文本，遇到难以理解的字词时，我会提醒学生运用多种方法，如参考注释、联系已学知识、观察插图等，来辅助理解。只有在充分理解的基础上，学生才能更好地掌握诵读的停顿与节奏，使诵读更加流畅且富有韵味。

（二）放飞想象翅膀，领略神话之奇

为了深入贯彻本单元所聚焦的三大语文核心要素，我积极引导学生展开想象的翅膀，鼓励他们从多个维度出发，为故事情节增添丰富性与深度。在课堂实践中，我扮演了“条理引导者”的角色，带领学生沿着“起因、经过、结果”的逻辑脉络，有条不紊地展开叙述。同时，我启发学生成为“想象串珠者”，将一颗颗充满创意的想象之珠巧妙串联，构建起一个个生动的场景。在讲述故事的过程中，我明确提出了三点要求：一是“讲清楚”，即首先要清晰明了地阐述故事的起因、经过和结果；二是“讲生动”，意味着能够展开神奇的想象，把故事讲生动了。三是“讲精彩”，要求学生在表达时条理清晰、态度大方，并适时地辅以动作，以增强故事的感染力。这样的指导方式，不仅使学生在讲述故事时更加条理分明，还极大地提升了他们的语言表达能力和舞台表现力。

（三）搭建学习支架，助力思维提升

“支架式”教学方式要点是：运用多元化教学方法引导学生进入主动建构知识体系，从学生现有的实际发展水平出发，通过教学支架将学生的智力水平引到“最近发展区”，最终将学生导入一个更高的水平。在引导学生思考之际，我提出这样一个问题：精卫这一只小小的鸟，它要从西山衔着木石，去填东海，在这个过程中，可能会遇到哪些困难呢？它又会怎么想怎么做呢？此时，我邀请同学们分组展开讨论，鼓励大家运用以下句式来表达自己的想法：

当________时，精卫想_________

________,于是她__________________。

    “支架式”教学在这个环节中强调了学生进行小组合作学习的重要性。学生在各自学习小组相互进行互动、合作、交流，进一步完善学习思路。学生在彼此的启发下由最初的相对模糊逐渐变得清晰，达成一致意见。从而达到对当前所学内容较全面和正确的理解，完成对所学知识的意义建构。小组间的合作学习有助于培养学生的协作探究能力，有利于学生自主建构知识体系。

（四）精雕评价语言，立足学生之本

这是一堂“语文课”，更是一个“生命场”。执教《精卫填海》时，我所做的不仅是让学生完成学习任务，而是递给学生一个话筒，让出一方舞台，让他们充分表达、尽情展示。在“初读，了解故事内容”“品读，感悟人物形象”“再读，讲好故事”三位一体、环环相扣的主线牵引下，学生能感受神话的神奇世界，揭开文言文的神秘面纱，领悟中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧，并将其传承下去。在这个过程中，我不仅为学生搭建了学习的支架，更在丰富多彩的文言文教学实践中融入了大量妙趣横生的评价，这些激励性点评，一次又一次地点燃了学生学习的热情，坚定了学生学习的信心。在这样的教学中，学生的语文核心素养得到了有效提升。

不足之处：

在本次活动中，由于时间安排相对紧凑且筹备周期较短，我在准备上略显仓促。尤为值得一提的是，这是我第一次在市级公开课上亮相，难免会感到紧张，这在一定程度上影响了我的表达，使得我的言辞缺乏足够的从容与老练。特别是在讲解“衔”这一关键字时，我竟然疏忽了将其书写在黑板上，这无疑是一个不小的遗憾，也提醒我在未来的教学中需要更加注重细节，不断提升自己的课堂掌控力与应变能力。