宜兴教育云

浅析立德树人在小学数学课堂教学中的渗透

宜兴市湖滨实验学校    辛辉

摘要：“立德树人”是新时期我国基础教育改革的目标之一，也是根本任务和基本理念。在传统的基础教育中，应试教育理念下“填鸭式”的教学方式在部分教师的头脑中根深蒂固，因此，在课堂教学过程中，教师往往只注重基础性知识的传授，而忽略学科在育人方面的价值。在“立德树人”理念下，强调的是充分挖掘学科在培养学生思想品德，引导学生建立正确世界观、价值观等方面的价值。本文以小学数学这一基础性学科为研究的切入点，立足于课堂教学中“立德树人”理念的落实现状，提出恰当的优化策略。

关键词：立德树人 小学数学 渗透

小学阶段学生的善恶观以及是非观等尚未固定，有着较大的可塑性。其思想观念的形成和变更不仅受到父母这一家庭因素，以及社会因素的影响，也会受到教育的影响。[1]因此，教师在学科教学中，要充分地挖掘学科中有助于学生培养学生正确是非观和良好道德品质的因素，在教学中对落实立德树人的理念。此外，“立德树人”这一理念的提出为基础性课程改革指明了新的方向，也成为基础教育阶段教师更新教学理念、转变教学方法的有效契机。

1、立德树人在小学数学课堂教学中的运用现状

随着新课改的推进，教育工作者意识到“立德树人”在提高课堂教学质量，促进学生全面发展等方面的价值和意义，但在具体实施过程中，“立德树人”这一理念的落实仍存在一些不足。首先，部分教师对“立德树人”中“德”的概念认识过于狭窄。“德”的内涵不仅包括良好的思想道德观念、正确的世界观以及人生观等，还包括数学学科本身能够引导学生培养的优秀品质。数学学科本身具有一定的严谨性和探究性，因此，学生在学习的过程中能够促进学生认真严谨、求真、求实以及理性等良好精神品质的培养。但这部分往往被忽略。[2]

其次，部分教师对“立德树人”的贯彻要求认识不清，导致在教学过程中本末倒置，将数学课变为思想品德教育课。立德树人是指导教师进行教学的重要理念，但认可教师在贯彻这一理念的同时，要优先考虑个人所教的学科。以数学学科为例，教师在课堂教学之前，要真正地挖掘数学学科中本身具有的关于的“德”的内容，而不是僵硬地将“德”的内容强加在教学中，导致出现在“德”的课堂上教授数学学科，而不是在数学学科教学中渗透“立德树人”理念的现象。这与基础课程改革的理念相悖。

最后，部分教师未真正地理解“立德树人”的内涵。立德树人包括两层含义，第一层是“立德”，是以“德育”为先，通过正面教育来培养人才；第二层含义是“树人”，这一层含义具体在学科教学中主要表现为注重学生的主体地位，培养人才，这也是“立德”的最终目标。但部分教师往往忽略“立德树人”理念中第二层次的含义，从而影响立德树人理念的真正落实。

2、优化立德树人在小学数学课堂教学中的运用策略

（1）深入教材，认真挖掘

教材是教师进行教学的根本，也是落实“立德树人”理念的根本。因此，教师在备课时要深入挖掘教材中所包含的“德”的内容，并考虑小学阶段学生的认知发展水平以及年龄特征，采用恰当的教学方式，在课堂教学中进行渗透。苏教版小学数学的教材设置都包含“情景设置”、“试一试”以及“练一练”这三个环节，教师不仅要关注每一单元各个环节的内容，也要关注每一环节中的插图、小活动等。此外，教师在备课的过程中，要高效地利用网络，多查，多看，提高个人对知识点广度和深度的认识，这有利于教师更好地开展教学。

以“认识多位数”这一章节为例，在诸多插图中，包含着“立德树人”的内容。在多位数写法的情景设置中，教材展示的是三幅插图，插图的内容分别是“2011年，我国芝麻、茶叶和油菜籽的总产量，分别是六十一玩吨、一百六十二万吨和一千三百四十三万吨”，这一内容属于我国民生方面的内容。设置国家民生类的插图，有利于引导学生去关注民生，并意识到数学知识在实际生活中的运用。同时，在本章节“练习二”中，包含昆虫的插图以及恐龙的插图，学生在学习多位数知识的同时，产生探索自然的意识和关注动物的科学精神。又如这一模块中的另外两个插图。分别是“神舟”九号飞船在太空中以及地球与月球的照片，教材还介绍了神舟九号飞船在太空中的速度以地球到月球的距离，以此引导学生关注国家科技的发展，从而产生一定的自豪感。

此外，这一章节中，教材有意识地引导学生借助于“算盘”这一工具的来表示多位数。教师要考虑到四年级学生的认知发展状况，并结合其好奇心强，具有一定的探知欲等特点，尽可能地采用算盘实体，让学生“摸一摸”、“看一看”并且真正地动手“做一做”，直观形象地进行感受。同时，教师要在备课时利用网络资源和相关书籍，详细了解关于算盘的历史和用途，并学习使用算盘的口诀，从而提高课堂教学时学生参与教学的积极性，引导学生感受传统文化的美和价值，真正地提高学生对传统文化的关注度。

（2）聚焦课堂，有效渗透

课堂教学的时间短暂，部分教师为了完成教学任务，往往采用“省时”的“讲授法”，但这种方法不利于学生思维的活跃与拓展，甚至陷入“填鸭式”的误区。因此，教师采取怎样的教学方式进行课堂教学，要提前做好预设，但在预设的前提下要根据课堂的状况进行相应的变化和生成，从而培养学生理性的思维方式和辩证性的思维方法。

如“三角形”这一章节的学习，教师可以根据采取以下步骤进行教学。

在这个例子中，教师重点是通过一系列的追问引导学生对三角形的种类进行归类并总结，同时引导学生在实际的生活中进行知识的再运用。在课堂的最后环节，教师再次进行质疑，目的是锻炼学生学习数学的严谨性和逻辑性，从而提高学生的数学素养，这也是落实“立德树人”理念中学生数学理性精神的培养策略。

此外，教师在课堂教学中，要重视学生的问题，并针对学生的问题进行再拓展，从而利用这一教育契机，进行“立德树人”理念的落实。如“升与毫升”这一单元的学习中，一位学生询问老师“升与毫升”这两个单位是什么时候产生的，刚开始的用途是容量单位吗？教师要耐心地追溯这两个容量单位的历史，拓展学生的知识面的同时，引导学生体会古人的智慧，关注事物的历史变迁，产生对古代文化的好奇心。同时，教师要提高个人素养，正确地看待课堂上的突发状况，并将其作为一个教育的契机，优化课堂效果，真正地将“立德树人”理念落到实处。

（3）注重评价，言语引导

“立德树人”这一理念所包含的内涵多表现为精神上的内容，如学生的思想品质，因此，立德树人的落实很难以量化的形式进行评估。因此，教师要在评价时优化评价体系，将“立德树人”的内容以档案袋的形式记录下来，创新评价的手段。其次，教师要适时地更新评价的标注，尽可能地将“立德树人”的这一标准融入在评价体系中，对学生的思想转光以及学习核心素养的培育以评语的形式进行记录，如“某某同学在某节课上提出质疑，有助于求真这一品质的培养。”此外，在传统的教学评价体系中，评价主要是针对学期评价以及学年评价。因此，教师也可以将评价的阶段进行细分并具体到课时评价以及单元评价。

3、结语

综上所述，立德树人的含义是两层，但其内涵具有广延性，教师要在正确理解立德树人理念的同时，提高个人素养，做好备课上课的工作，并在这一过程中结合学生的学习情况和思维发展状况，灵活采用不同的教学方法。同时，在理念落实的过程中，要分清主次，在学科教学的基础上和过程中，渗透“立德树人”理念，真正地挖掘学科价值，促进学生在知识方面的提高和德行品质方面的培养。

参考文献

[1]  李莎.论“学科德育”[D].上海：华东师范大学,2010

[2]  魏海正 刘博志.山东启动中小学德育课程一体化改革[N].中国教育报,2016（26）：1