宜兴教育云

——基于核心素养的学科教学评价研究

宜兴市湖滨实验学校     吴超

摘要：随着新课标改革的深入，小学数学课堂教学与学科教学质量密切相关，有效构建教学评价利于促进教师积极开展课堂教学，一定程度上还可创新教学方式。因而新课标改革背景下，基于核心素养如何对小学数学课堂教学做出有效评价，建立有效的课堂评价标准，已成为小学数学课堂教学面临的首要问题。基于此，针对核心素养下学科教学评价研究相关知识，本文进行了简单地论述。

关键词：小学数学；核心素养；教学评价

核心素养背景下，小学数学课堂教学中，教学评价至关重要，直接决定着课堂教学质量的提高。同时，课堂教学评价也会影响教师课堂教学积极性与主动性。因而小学数学课堂教学中，构建有效的教学评价，有利于激发学生主动参与数学学习意识，促使数学教师为学生提供针对性地指导，从根本上提高数学教学质量与效果。

一、小学数学教学核心素养内容

小学数学教学中引入核心教育内容，全面提高学生数学运算、逻辑思维、抽象思维及思想道德等能力，灵活应用加减乘除、估算与口算等知识解决课堂与现实生活中遇到的数学问题。小学数学课堂教学包含数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。数学知识具有一定的科学性，以合理教学方法开展教学，有利于增强学生科学学习数学的意识。数学知识学习中，学生提出问题并通过自主学习与独立思考，了解基本原理，从而能够积极探索并解决遇到的问题。在此过程中，学生掌握必备的基础知识与基本技能，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生未来生活、工作和学习奠定重要基础。

《新课程标准》中指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师学习。教师应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

二、基于核心素养的小学数学课堂教学评价

1、对评价内容进行科学调整，提高学生数学学习能力

基于核心素养，小学数学课堂教学中，教师要结合各章节教学内容，联系学生生活实际，对教学评价内容进行科学调整，以此培养并提高学生数学学习能力。比如苏教版六年级上册《树叶中的比》这一内容的教学中，教师结合课题教学内容，在课堂中让学生通过观察各种树叶，通过比较所看的树叶的形状引入“怎样比较树叶的形状”这一问题，教师为学生科学设置问题，以此引导学生客观分析与探讨问题，掌握问题解决技巧。同时，教师将班级学生4人一组划分成不同小组，明确小组中各位同学的具体分工，以小组为单位记录并分析“树叶的长与宽及比值”，并在小组里交流各自测量的10片树叶长与宽比值的平均数。教师对各小组学生测量的数据进行客观评价，明确各小组数据的有效性，然后再综合全班数据对测量预计算的结果进行比较，引导学生归纳这些规律。课堂教学完成后，回顾课堂教学发现的过程，引导学生进行回顾与反思，是学生体会收集、整理、分析数据是研究现象、解决问题的常用手段，测量、计算是获得数据的常用方法。在这次的综合实践活动中，学生结合课堂所学数学理论知识，有效解决现实生活中遇到的数学问题。同时，教师要从不同角度为各小组提供合理化评价，对学生参与课题情况与实践情况提供客观评价，明确各环节出现的问题，以此对课堂教学进行优化，激发学生数学学习兴趣，学生能主动参与各教学环节，掌握用数学的眼光观察生活的意识，增强数据分析观念，激发学生对数学的好奇心和求知欲，为顺利实现课堂教学目标提供保障。

2、为教学评价制定丰富的标准，增强学生数学学习自信心

受传统教育理念影响，教学评价中，教师以考试成绩作为唯一参考标准。小学数学教学中，对于教师教学能力高低评判，学校也是以所教班级学生数学考试成绩为主要评价。此种“唯分数论”的评价方法有一定的作用，但也存在明显的弊端，对于数学成绩差的学生不利于保持学习自信心。所以，小学数学课堂评价中，制定丰富教学评价标准是十分重要的，在综合评判的氛围中增强学生数学学习自信心。

例如：在教学苏教版六年级上册《长方体和正方体的认识》这一课时，旨在激发学生的学习兴趣，使其初步掌握长方体与正方体特征相关知识，我会采用激励式评价方式展开教学，即：在课堂导入环节，我会利用多媒体为学生展示《长城》、《最孤独的图书馆》、《故宫》等图片，并以谈话的方式向学生说出：“同学们，屏幕中的图片好看吗？知道这是哪里吗？谁能够给教师说一说这些建筑物的哪些部位的外观形状类似于长方体与正方体呢？”接着，我会组织学生以“抢答”的方式进行回答，并采用激励式评价方法给予学生们的回答进行有效评价。如：这位同学，说的很形象，真厉害！同学们的回答都很正确，你们真见多识广！等，以此来有效激发学生的求学欲望，并引出本节课题；然后，在课堂教学中，我会将课前准备的长方体与正方体模型呈现在学生面前，并有序组织学生依次上台通过摸一摸、量一量、看一看等方式来帮助学生初步了解和认识长方体和正方体的特征。最后，我再鼓励学生自主展开学习，并给予学生的学习成果给予充分的肯定和鼓励，进而有效达到预期的教学效果与目标。

又如，在苏教版六年级上册《长方体和正方体》这一单元内容教学中，教师可将练习等第作为教学评价的一项内容，综合评价每位学生学习情况。评价体系中，数学教师引入空间思维、动手操作及数学运算等能力，以此丰富评价标准综合评判学生的学习情况。在此基础上，通过教师综合评价与科学引导，学生发现自身优势与不足。例如学生发挥想象力在头脑中形成长方的体立体图像并绘制相应的图形及其展开图，自我肯定前提下增强学习自信心，从而积极参与课堂教学活动，增强了学生的空间观念，为其自身综合素养的提高奠定良好的基础。

3、对教学评价方式进行创新，培养学生知识探究能力

众所周知，数学核心素养包含丰富的内容，其中探究能力是非常重要的。以往小学数学课堂教学中，教师一般以结果性评价方法评判学生学习情况，由此使得学生学习是以取得高分为目的，认为深入探究性学习是浪费时间的。因而，小学数学教师要在教学评价体系中运用创新过程性评价元素，两者结合基础上综合评价学生学习情况，提高学习成绩的同时逐步增强数学探究能力。

比如在苏教版六年级上册《百分数的意义及其读写》这一课时教学中，数学教师可以在数学练习评价的同时，全面评价学生学习过程形式。具体就是课堂教学中，我们要观察每位学生能否积极思考并提出疑惑，能否主动与其他学生探究分析自己遇到的问题，能否以数学的语言表达自己的问题或观点，以此科学评价学生整体学习情况。这种评价行为利于学生积极参与实践练习，稳定提高学生数学探究能力，增强数学核心素养。

综上所述，核心素养背景下，小学数学课堂教学中，教师要深入了解素质教育要求，采用多元化手段评价课堂教学环节，课堂互动、学生表现、知识掌握及教学目标落实情况。在此基础上，对课堂教学进行优化，满足学生个性化发展，提高学生核心素养，促使小学生全面发展，全面落实素质教育理念。作为一名一线数学教师，应切实提升自身的教学能力，着重完善教学评价体系，进而为学生今后的数学学习与发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]翟敏.核心素养视角下创新小学数学教学的路径研究[J].新课程研究,2019(12):76-77.

[2]苏双旺.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].课程教育研究,2019(36):30+33.