宜兴教育云

宜兴市湖滨实验学校  王云芳

摘要：在英语教学中，练习是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段。它可以促进学生对英语的基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和应用；也可以促使学生转化成为熟练的技能技巧。本文首先指出英语课堂教学中设计的练习存在着练习内容应试化、形式单一化、缺乏“备学生”等等的问题。如何做到设计有效的课堂练习，切实提高课堂教学效率，减轻学生的学习负担，本文又从英语课堂练习要有序有目标，避免随意性；英语课堂练习要多样化，增加趣味性；课堂练习要多层次，发挥实效性三方面作了探讨。

关键词：课堂  练习  有序有目标  多样化  多层次

在英语教学中，课堂练习是学生全面完成英语学习任务必不可少的重要环节，也是对学生课堂学习效果的有效评价方式。课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的课堂作业。它不同于课后作业、家庭作业，具有激情、启迪、发现、尝试、巩固、熟练……等多项功能，是课堂教学的有机组成部分。英语学科具有很强的实践性，课堂练习是英语教学中重要的实践环节。俗话说：光教不练是假把式；光练不教是傻把式；边教边练，是真把式。可是，即便是真练，也有练习优劣之分。因此，怎样做到练习的好把式，强化、优化课堂练习，应是提高教学实效的重要环节，是教学改革的重要突破口。但是，英语课堂中设计的练习往往存在许多问题。

一、英语课堂练习内容应试化

在我们的实际教学中，英语课堂练习基本上还拘泥于教材或考试题型所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力、发散学生思维的课堂练习比较少。如：

根据汉语完成句子

1）我通常在周末和他们在网上聊天。

I usually__________ ________  them on __________ ___________at weekends.

用括号内所给动词的正确形式填空

1）. I often get _________(email)from Tom.

这些课堂练习的内容都是围绕常见的考试题型，进行一成不变的动词填空、词组或句子翻译，这过分依赖了一些考试的题型，学生缺乏实际的灵活运用能力，从而使课堂练习无法起到对学生英语知识体系的方法指导和能力培养的作用。

二、英语课堂练习形式单一化

在很多时候，我们在设计课堂练习的时候，注重操练学生的识记能力和认读能力，却忽视了其他语言能力的培养，操练形式的单一化，降低了学生的学习兴趣，学习效率也相对不高。如：在新授的story time课文中，为了降低学生的学习难度，一般一些老师会在学生阅读课文之前，向他们展示一些有关课文的中文词组及相关的问题，让学生找出其英语翻译并回答问题。然而，在课文新授结束之后，往往也会出现这样的练习。这种一成不变的机械作业不能适应学生获取知识的需要，不能满足学生提高语言能力的需要。

三、英语课堂练习缺乏“备学生”。

一般情况下，我们在设计课堂练习时往往会忽视学生的差异这一必要环节，对练习没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深。课上所有的练习所有的学生都要做，形成了后进生跟不上，好学生吃不饱的状况。

课堂练习应是课堂教学的重点，而练习题的优化则是提高课堂效率和提高学生英语能力的关键。我认为优化练习题的设计应注意以下几个方面：

一、设计课堂练习要有序有目标，避免随意性。

在设计课堂练习时，要精心计划，多加考虑，不能随意拿来。要根据学生的英语实际水平，及新课标对学生应达到的水平要求，来制定有班级特色又顾及学生个体差异的练习。如：如教学“there be”的用法后，重点应该练习根据主语的单复数来选择be动词填空，但教师却先要求学生进行“there be”与“havehas”的互相转换，跳过了重难点的关键性练习，这样是不能很好地为突出重点和突破难点服务的，也达不到预期的教学目标。

二、设计课堂练习要多样化，增加趣味性。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于写，而是听、说、读、写的有机融合，将演、评、画、游戏、参观、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做作业的兴趣，使其主动练习。以“动”为主线把知识的训练，技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来，让作业练习富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。为了取到这种良好的效果，我在教学中采用过如下练习形式。

1、画一画。在英语课堂的训练中，画画即形象生动又极具趣味性。如：在学习5A Unit3 storytime 之后，我让学生根据课文中所描写的两位动物朋友的特征，画出他们的外貌，这样不但加深了学生对课文的理解和记忆，而且锻炼了学生的语言运用能力，并且活跃了课堂气氛，取得了良好的教学效果。

2、演一演。在小学牛津英语每单元的cartoon time都是Bobby和Tina的一个对话，一般情况下，我都会让学生先看一下这段对话的flash, 然后让学生分别扮演这两个角色。这样的设计，既使课文的内容得到训练，又增加了课堂的趣味性，锻炼了学生说的能力，具有很强的实效性。

3、听一听。听、说、读、写是学习英语需要掌握的四项基本技能，所以，在每一节课上，我们都必须锻炼学生的这四项技能。在理解与掌握环节中加入听力练习，不仅能让学生进一步掌握新学习的知识，还可以提高学生的听写能力。例如：在每一个story  教学中，我都会根据课文内容设计一些各种题型的听力练习，如：填空、选择等，来锻炼学生的听力。通过录音让学生听到正规、纯正的口语，并配以相应的图片，视、听的双重感官刺激，使语言与语境结合起来，让学生有身临其境之感。

4、比一比。在课堂教学中我经常采用男女生比赛的形式来进行知识的巩固。如：在5A 动物朋友 这个单元中，我设计了几个有关动物特征的谜语，让男女竞赛来猜谜语，然后对获胜者进行适当的精神鼓励。这种比赛形式不但检查学生对各种动物的掌握情况，而且调节了课堂气氛，促进了学生对单词的掌握及对英语的兴趣。

5、议一议。在英语的课堂训练中，小组讨论的形式可以避免单调而枯燥的习题练习。如：在每个单元的checkout教学中，我会把全班学生分成几个小组，让每个小组在讨论的基础上完成他们的作文，然后每组派一名学生展示他们这组的作文。这不但降低了写作的难度，而且体现了一种团队的合作精神，会使学生更加团结，达到良好的教学效果。

三、设计课堂练习要多层次，发挥实效性。

苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。维果茨基的“最近发展区”教育理论也告诉我们这个道理。而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”我所在的班级学生英语基础层次不齐，对于基础较差的学生，我只设计一些与课文相关的基础题，对他们的“双基”进行训练；而对于基础较好的学生，我不但要求他们完成基础题，而且还要求他们完成相应的拓展题，来训练学生的思维，开发他们的智力。

总之，在实际的英语教学中，课堂练习的设计应遵循教师、学生和教材三要素的整体优化原则，设计出恰当的、多样的、有趣而有效的课堂练习，这样才能提高课堂效率，真正实现减负增效。

参考文献：【1】《如何让英语课堂更有效》张珍珍

     【2】《小学英语阅读快乐课堂的营造》