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宜兴市湖滨实验学校    於佳

在立德树人背景下，小学英语教师要树立新的语言观和教学观，要把语言学习和学生的成长有机结合起来，依托互联网、科技发展和信息技术的优势，充分开发丰富的网络英语学习资源，活化英语学习和教学手段，让学生在语言学习中发展语言素养。丰富的网络资源和网络化学习手段能全面提升学生听说读写看等语言技能，助推学生在语言学习中树立高尚的品格和健全的人格。然而，当下小学英语教学的空间受限，固定的教室和滞后的教材已不能满足学生的成长和语言学习需求，亟需教师开辟小学英语教学第二课堂。教师要与时俱进，和学生一道拥抱互联网，让网络资源和网络化手段在小学英语教学中落地生根。

一、网络英语学习资源的优越性

  1.共享性。互联网为小学英语学习提供了海量的资源，教师和学生可以随时随地展开英语学习活动，不受时空限制。只要教师善于开发、引入和发现，网络英语学习资源皆可以信手拈来，成为师生共同学习的练兵场，师生可共同开发、共享网络英语学习时空。

  2.丰富性。丰富性和时效性是英语网络资源的最大优势。当下，中国学生英语学习的频率低、词汇量少、互动空间小，而网络资源既有文本的，也有非文本的，如动画、语言、视频、音频。既有连续性学习文本，也有多模态文本，且随时更新，学生可以借助丰富的网络资源，展开浸入式英语学习活动，培养自己的英语学习兴趣。

  3.个性化。与传统小学英语教学统一的教材，统一的进度和统一的作业相比，网络资源为学生个性化学习提供了绿色通道，学生可以选择自己感兴趣的文本和材料，运用自己喜欢的学习手段，如自主选择播放器、听看视频、个性化配音等，从而实现英语学习的自主化和个性化。

  4.趣味化。英语网络资源的背后是专业的团队以及专业的开发技术。他们为英语学习者提供了新闻、体育、校园、故事、人物传记和社会纪实等诸多话题语料，学生可以根据自己的兴趣爱好，进行浏览、朗读、深入阅读或者静心思考，从而实现趣味化学习，而这正为英语初学者由学会走向会学注入了新动能。

  二、小学英语教学中网络资源的开发和运用策略

在互联网背景下，小学英语教师要和学生结成学习共同体，借助网络学习资源，共同学习，共同成长，共同进步，践行教学相长理念。网络资源利用得的好不好，关键在教师；网络资源价值开发如何，关键在师生互动。鉴于小学生的认知和技术局限性，教师要率先示范，成为英语学习的“网红”，并带领学生最大化发挥和利用网络英语学习资源，实现网络学习和学科树人的双重目标。

  1.教师成为网络英语资源开发的先行者。诚然，网络资源丰富，量大，但也常常鱼龙混杂。作为小学英语教师，要基于小学生的英语学习水平和认知特点，遴选符合小学英语学习的资源和软件，并分门别类建立文档，同时对网站名称、网站资源内容要有所了解。对于热门的符合小学英语的英语学习网络软件，要熟悉运用并加以推广使用。例如，常见的学习网站有中国英语教研网、中国基础教育网和牛津中小学英语网（www.njxxxyy.com）等等，上面的资源非常丰富，且后面往往配有互动的社区，如牛津英语教育论坛、牛津社区等；常用的符合小学英语学习的网络学习软件有英语flash网、新知堂剑桥少儿英语网、恩洪教育、天学网等网络学习方式。教师要熟悉掌握运用、查寻和使用方法，做到信手拈来，为学生自主学习提供最佳示范和榜样。条件允许的话老师还可以在多功能教室平台上下载安装英语趣配音、CCtalk等英语学习APP，以备日常教学之用，做到“手中有粮，心中不慌”。

  2.师生成为网络英语资源使用的实践者。网络英语资源只有在运用中才能显示出它的生命力和价值。在立德树人背景下，小学英语教师要和学生共成长、同育人，运用独到的眼光，从海量的网络英语资源中汲取营养，为英语学习活动和交流服务，同时也让学生通过优质英语学习资源，了解了中外文化异同，增强文化自信，发现母语和英语背后的文化差异和思维之别，为英语学习助力，为身心发展献智。在网络资源中，学生学以致用，以用促学，从而活化网络资源，发展语言能力，培养英语学习的兴趣，并在持续的网络学习中提升了自己的思维品质和审美情趣。

  在实践教学中，师生可以从以下四个方面运用网络资源；一是在听力教学中；例如，在小学英语3A《My family》中，教师可以借助多媒体教室，运用播放软件播放英文歌曲《family song》，让学生反复听歌曲，并在听歌中引入新单词“father/mother/brother/sister”等，学生听唱结合，实现了快乐学习英语的目标；二是在口语教学中，教师可以利用“英语趣配音”软件等开展人机对话，从而培养纯正的语音语调，并在丰富的模拟情境中提升口语能力；三是在趣味阅读中，例如，在教学5A《our animal friends》中，笔者除了教学课本知识外，还从英语学习网上寻找主题词为“animal friends”的英语文章，学生边朗读边猜想，最后教师以幻灯片展示答案，从而扩大了学生的阅读面，培养了学生的英语阅读素养；四是在写作教学中。小学生英语写作能力较弱，词汇量较少是主因，笔者将写作放在网上进行，通过网上互动，让学生互写互批，并通过交流互动促进学生提前学习、运用生单词，从而激发了学生写作的积极性，培养了学生提前背单词、运用单词来写作的意识和能力。

  3.学生成为网络英语资源运用的受益者。当下，小学生是网络的原住居民，网络资源本身既是学生学习的内容，也是英语学习的绝佳环境。很多学生往往在一段时间的学习后英语水平突然提升，甚至无师自通，成为网络英语资源使用的最大受益者，同时这也激发了学生高效、灵活地运用更好的英语网络资源，形成了良性循环，为他人学习提供了示范和榜样。究其原因，网络资源发挥了积极的向导作用。一是网络资源提供了逼真的、鲜活的语用情境，学生喜欢自然地在语境运用语言，哪怕有些许错误，也不会影响学生听说英语的热情；二是网络资源为生词学习提供了多维度空间。长期以来，小学英语单词教学常常是“读背+默写”模式，这种机械的单词教学效率低下，而网络是一个开放的空间，任何单词都标有其特定的功能和价值。英语教学论也认为，在人类获得的信息的途径中，有80%是通过视觉获得的，其次才是听觉、嗅觉和触觉。因此，教师可以将网络资源运用于单词教学中，让学生多看、多多查、多思，运用“viewing”手段对单词形成一种初始的印象，构建对单词的立体化的理解，从而真正掌握单词；三是网络资源是培养学生自主学习能力的助手。例如，在学习“black tea”时，学生百思不得其解，最后，通过网络释义，学生发现“Green tea is green, but black tea is not really black”，继续进行网络链接搜索，学生发现，这些单词背后还有很深的文化因素。学生在此过程中，培养了文化意识，发展了自主学习能力，在潜移默化中提升了用英语进行思维的能力。

  结 语

  总之，在立德树人背景下，小学英语教师要创新教学实践，将网络资源运用于课堂教学中，做网络资源的开发者和使用者，指导学生综合发展听说读看写等语言技能，并借助网络资源的诸多优势，贯彻立德树人目标，让小学生在英语学习道路上步入快车道。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

[2]宋志强. 2018. 用网络资源活化小学英语教材的策略[J] . 基础外语教育，（4）：98—102.

[3]周颖. 2016. 依托网络资源,开发小学英语课的有效情境[J]. 华夏教师，（10）：30-31.