宜兴教育云

宜兴市湖滨实验学校  姚亚飞     

  【内容摘要】

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）在人才培养体制改革方面的要求中说到要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。因为教育的理想是为了一切的人，教育的理想是为了人的一切。每个学生都是一朵未开的花，都有他的花期，是一本有待开启的书，就看你有没有找到打开他们心门的钥匙 。

我的金钥匙---学困生转化策略是：

一、人无我有——转变观念，及时心理疏导，确立教师及学困生的自信。

二、人有我精——巧用“分层教学”，开发智力因素，提高学生学习效率。

三、人精我变——加强学法指导，培养学生自主学习的习惯，变被动为主动。

四、人变我新——实施激励性评价，调动学生动积极性，使学困生体验成功。

【关键词】心理疏导 • 分层教学 • 培养习惯 • 体会成功

【 正文 】

译林出版社《小学英语》这套教材将语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和跨文化交际意识等都进行了有机的结合，同时对学生的口笔头应用能力、观察与想象力、自主学习能力、创新精神和合作意识都提出了较高的要求，因此在全面提高学生能力的同时，给学生的学，教师的教都带来了一定的难度。尤其是进入六年级后，学生中出现了严重的两极分化现象，学困生的数量也就庞大起来。这种现象的出现严重制约了全体学生的共同进步，也严重影响了学校英语教学的质量。作为长期活跃在毕业班教学一线的一位老兵，笔者深深体会到转化学困生的重要性和必要性，因此我把“每个学生都是一本有待开启的书，要让每个学生品尝成功的喜悦”作为自己的教学理念。

一、人无我有——转变观念，及时心理疏导，确立教师及学困生的自信。

要想成功就要人无我有，有什么？信心！如果六年级的英语教师在接手一个新的班级时，面对学困生一大堆，我们教师首先心死，丧失希望， 那他们就真的没有希望了。作为教师， 我们应该面对现实， 从学困生的角度去分析：他们为什么会差？从教师的自身去思考：我们采取的措施是否真的符合他们的认知规律？因此教师要首先树立起教育的自信，要主动改变旧观念。在平时的工作中，我们要做到 “五要， 五不要 ”：一不要大惊小怪， 要多动脑筋；二不要乱责备，怨天尤人，要多理解， 多诱导；三不要急功近利， 要坚守自信，至少相信他们在原有的基础上能有所进步；四不要总归因为他们智力水平低，接受能力差，要承认学生差异，尊重差异，把这种差异当作资源来开发，要提供给每个学生可以发展的空间；五不要总认为他们没思想，没目标，没理想，要充分信任学困生，肯定他们也具有学好的潜能。

经过三到五年级的三年学习后，这些学困生存在着一定的心理障碍，具有较强的自卑感和恐惧心理，平时很少参与语言实践活动，他们对英语学习的热情逐渐降温，学习效果也就越来越差。因此要解决他们的学习问题，首先要解决他们的缺乏自信的问题。教师应主动接近他们，用真诚的态度缩短师生之间的距离，对他们进行心理疏导，分析学习状况，帮助他们树立信心。

有些学困生进入毕业班后，面对升学，态度有了明显的转变，学习主动性也有了较大的改观。这时教师可以趁热打铁，利用开学初阶段，有效开展转化工作。首先消除他们对六年级学习的恐惧，其次是帮助他们制定切实可行的学习目标。平时要让学困生真正地感受到老师，同学在默默帮助他们，支持他们。另外要及时捕捉他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励他们。对那些实在难教的学生，我们也要给他们时间和机会，耐心等待总比简单放弃好。实践证明，教师本着让每个学生品尝成功的喜悦这种态度，就是给学困生最好的支持，也是他们学习上最好的动力。

在增强学困生的自信同时，也要给他们的家长树立信心。他们的孩子并非无药可救。通过家长会，家访及家校通等多种途径，及时与家长联系，争取他们的主动配合，并且指导和帮助家长采用恰当的方法，关心督促孩子的英语学习，来增强孩子迎头赶上的决心和信心。

二、人有我精——巧用“分层教学”，开发智力因素，提高学生学习效率。

信心有了，还不够，要人有我精。什么是精？就是运用方法，提高学习效率。为了提高学生英语学习的积极性，教师要用灵活多样的课堂教学形式，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。经过多年毕业班的教学实践以及与学困生们的不断交流，笔者发现造成他们学习困难的主要原因有：学习目标不明确，学习情绪低落，意志不够坚强，学习习惯以及举一反三的能力差。因此要转变这些学困生，激发他们学英语的兴趣、提高成绩必须进行有计划、有步骤、有针对性的分层教学，做到因材施教，对症下药，激发他们的求知欲，开发他们的智力因素，使他们愿意学，会学习，勤奋学。笔者通过在以下五个方面的分层教学,力争使学困生的潜能得到相应的发挥。

（一）教学目标上我要求学困生只要会读并且能识记最常用的四会单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意，能听懂和进行最常见的课堂英语交流，对语法的最基本的要求有所掌握，并且适时的对他们进行必要的思维要求和训练。

（二）课堂教学内容上我要求学困生重点是掌握每天所新教的四会内容，在此基础上适当理解和掌握一些重点知识及语言点的运用，而对于一些难点，甚至是一些打星号要求的东西则不对他们提出要求。

（三）课堂操练中我鼓励学困生敢于开口讲英语，我注意选用简单的问题让他们回答，让他们朗读已经读过多遍的句子，到黑板上去写他们有把握写对的东西。当他们回答正确时，要加大力度表扬，实在回答不出，也要鼓励他们下次争取。

（四）在默写上我要求学困生重点默写四会要求的单词和词组，重要的句子要会读，知道含义。我事先把明天要默的内容口头或通过书面形式通知他们，让他们有目的的去准备。学困生的作业主要以抄写、朗读、记忆为主，在完成知识的直接运用和基础练习后可选做综合题或探索性问题。对于他们的作业要尽量采取面批的形式，使他们能够及时搞懂和订正自己的错误。 如果不能面批的话， 在课堂上讲评时要求他们先用铅笔订正，然后利用课外的时间当面再用红笔订正，这样可以让他们多一些反馈的机会。在平时的小测验时也可以对他们采取“半开卷”的形式，可以给他们先透露些可以先读先背的实记的题目，让他们尝到点甜头。也可以多准备些同样的练习卷，有些题目让他们在讲评后再做几次，加深印象和理解程度，做到熟能生巧。

（五）课外辅导时我注意帮助他们找出学习困难的症结，对他们的知识弱点进行耐心细致的讲解，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，及时帮助他们克服学习困难，常保学习的信心，继续争取成功。

三、人精我变——加强学法指导，培养学生自主学习的习惯，变被动为主动。

在多年的教学实践中， 笔者发现大多数的学困生在学习方法上存在一些问题，要想在短短的几个月里养成非常好的学习习惯和方法是不可能的。因此我们教师必须认真钻研教材和考纲，结合中考要求和题型的特点，有针对性对他们进行学法指导，帮助他们逐步养成良好的自主学习习惯，为今后的学习打好基础。

（一）引导他们做好预复习工作。

教师可利用课外辅导的时间帮助学困生预习新的单词和词组，通过读音规则来读准和记牢单词。鼓励他们回家后多听磁带，多模仿。每天都要督促他们及时复习巩固，做到“天天清”。在教完一个单元后，可利用时间帮助他们整理本单元的学习要点，归纳必考的词语，做到查漏补缺，“节节清”。

（二）鼓励他们大声读背，科学记忆。

教师应指导学困生无论是早读课还是课上，无论是在学校还是在家里都应大声读背。可以读背单词、词组、课文、做过的题目、试卷以及作文的范文等等。这样做在提高语感的同时对听力，口语以及书面表达能力的提高都有较大的帮助。学困生都十分害怕记单词，而且本教材词汇量较大， 要想在短时间内达到事半功倍的效果我们就应指导他们运用有效的记忆方法。特别是要指导他们把所学的考纲词汇放到短语里、放进句子和文章中去记忆，做到词不离句，句不离文，这种方式要比直接背词汇表更有效。

（三）指导语法以及知识点的学习。

大多数学困生都害怕学习语法，一来枯燥，二来条条框框太多， 无法运用。事实上这些年的中考考察纯粹的语法题目已经越来越少， 更多的是考察语法的实际运用。因此学困生只要掌握基本语法的基本要求就可以了。教师可根据考纲的要求让他们明白基本语法的含义、如何使用以及常考的题型，通过反复讲解，实题反复操练达到举一反三的效果。对于纷繁复杂的知识点教师应该采取先易后难、先浅后深、先少后多、分类分层的方法让他们从最基本的知识点、最常用的句型、最常考的类型出发，逐步达到知识点的掌握和灵活运用。

（四）重视考试技巧的培养，养成有效解题的习惯。

有些学困生平时的默写成绩还可以， 可是一到做题目，就不会运用，容易出错。教师应指导他们注意每种题型的解题技巧和注意事项，帮助他们对平时的一些易错题加以整理和归纳，这样还可以在以后的复习期间使用。另外针对他们惧怕考试的这种心理我们要在平时就加以疏导，给他们必要的应试指导，做到先易后难，尽量在基本题上多得分，要把握好解题的速度、时间、质量。在答卷过程中要杜绝不做、漏做现象。凡应试中可能出现的问题，都应教会他们解决方法。同时还应教会学困生一些心理状态的调整知识，如健康、饮食、情绪等方面，确保以最佳状态迎接毕业考。

四、人变我新——实施激励性评价，调学生动积极性，使学困生体验成功。

通过以上的一些做法，我们可以帮助学困生树立信心，体验到成功的喜悦，但是他们的学习信心是十分脆弱的，几场不如意的考试就会使他们灰心，导致前功尽弃。因此每次考试之后不要只看到他们的分数，应该与他们及时交流，对于哪怕一点的进步也要大肆表扬和鼓励，使他们感到自己的努力是有回报的。接着是要和他们一起分析试卷上还没有弄懂的知识点以及没有掌握的方法，帮助他们解决存在的问题，从而使他们坚定战胜困难的决心。

另外我们对于他们的评价除了关注学习结果以外，更要关注他们的学习过程，关注他们在英语学习中所表现出来的情感和态度。教师可以把他们平时是否上课认真听讲、是否积极参加学习活动、是否独立完成作业、是否认真完成每天的订正及默写、是否不懂就问等等表现都作为评价体系，从各方面来衡量他们的进步，即使进步的幅度不大，也要毫不吝啬的加以赞许和鼓励。

在教师帮助学困生的同时，我们不要忘记他们的学习环境和同学之间的经验互补也很重要。教师可以把学生好、中、差进行搭配形成学习互帮小组，利用小组互助形式，增加小老师们来帮助指导学困生，同时组员在互教、互助中也得到共同提高，从而增加了学习英语的兴趣。真正意义让每位学生都品尝到了成功的喜悦。

总之，在英语教学中，教师应当以“没有教不好的学生”为信念，关爱学困生，小心翼翼地接触学困生的心灵，以热情和耐心辅导学困生，让他们“抬起头”，自信地走进英语的学习。诚然，如果培养英语尖子是锦上添花的话，那转化差生就那转化差生就是雪中送炭了。对于学困生来说，老师的关心和帮助就是那阴暗 角落里的一缕阳光，它能使人倍感温暖，相信他们也会格外珍惜。我们应该转变观念，及时心理疏导，确立教师及学困生的自信；我们也应该巧用“分层教学”，开发智力因素，提高学生学习效率；我们还应该加强学法指导，培养学生自主学习的习惯，变被动为主动；我们更应该实施激励性评价，调动积极性，使学困生也能体验成功。每个学生都是一朵未开的花，都有他的花期，是一本有待开启的书，要让每个学生品尝成功的喜悦！

【主要参考文献】

《新世纪的教育使命》   教育科学出版社

《英语课程标准解读》   北京师范大学出版社

《与课程实施者对话》   北京师范大学出版社

《新课程标准英语备考全国通》复旦大学出版社

王德鸯. 《不要放弃任何一个学生》 初中教学研究，2007（11）