宜兴教育云

宜兴市湖滨实验学校   张胜红

摘 要：细节在小学信息技术教学中至关重要，小学信息技术教师要从教学细节入手，让学生在课堂中发觉信息技术的强大力量，形成对信息技术的认同感，从而发展学习兴趣，培养自主学习信息技术的能力。

关键词：信息技术；小学；教学细节

  俗话说：“细节决定成败。”对于小学信息技术课堂来说，更是如此。信息技术课堂是由多个教学环节组成，而每个环节都需要有许多相关的细节支持。笔者在上课，听课和评课环节中发现，在很多小学信息技术研讨课中，教师对细节的关注不够，无法在教学细节中让学生感受到信息技术的魔力。其实，如果教师能从小处着眼，和学生一道回顾课堂中的细节，也许“半亩方塘”里也能看到信息技术运用的“天光云影”。现陈述若干信息技术课堂教学细节问题，仅供小学信息技术教师探讨，旨在提升小学信息技术课堂的教学效率。

一、“凡事预则立”，课前做到胸有成竹

教学目标是预期的学习结果，课堂是有计划、有目的活动的集合体，在小学信息技术课堂教学前，教师要充分准备，超前预设，目标明确，做到有备无患，并在头脑中形成明晰的教学思路和教学设想，和学生在课堂上进行及时的、生成性的和充分的对话，从而让学生关注细节，品位细节，感知细节。为此，小学信息技术教师在上课前必须要做好以下几方面的准备：

1.硬件方面

  俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”信息技术课对硬件的要求较高，教师上课前除了备学生、备教材内容等，还需要准备必要的信息教育环境，也就是信息技术教学的空间载体，主要指网络教室、计算机等信息技术设备。信息技术的工具性特征决定了人机对话必须是全过程的、全方位的，如果没有规范的网络教室的话，则很多信息交流和传输活动无法展开，俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在一节“WPS文字”的教学研讨课中，笔者观察到如下情节：一是线缆遍地走。其实，网络教室的线路最好置于静电板下面，为师生活动提供一个方便自由的活动空间，同时也能让学生集中注意力于课堂教学内容。有的教室多媒体讲台柜后盖未安装，侧目即可发现网线、电线和音视频线等，好似“蜘蛛网”。如此场景，学生的注意力会因此而无法集中，造成不必要的时间浪费。在课堂中时不时因碰到电线而断电，师生在“先看地，再走路”的模式下很难聚焦于课堂中的某个重点细节；二是板书设计不科学。其实，信息技术课堂不是不需要板书设计，而是要视教学内容而定。新课程理论提倡的“以学定教”理念也正是如此，教师要把教学重难点用精准的语言描述并呈现在黑板上，做到小而精，让学生一目了然，促进学生对信息技术的思考和总结，但如果设计的不规范，则往往给学生凭添不必要的记忆负担。

2.软件方面

  软件是信息技术的心脏和动脉，信息技术的核心就是让学生了解和掌握软件开发的雏形，形成软件运用和开发的初步意识。教师应在课堂前对软件进行调适，做到有备无患，特别注意一些运用型软件的细节，切勿让学生在运用软件时扫兴而归。笔者在听课时发现，有的教师尽管设计完美，但对软件的适应性没有进行现场调适，造成一些不必要的课堂“问题”。例如，教学软件的缺失问题。在《在幻灯片中插入图片》（苏科版小学信息技术四年级分册第18课）一课中，有位教师预设了“插入形状”等教学内容，然而在课堂教学中，教师却突然发现网络教室的计算机中WPS演示软件竟然无法提供教学所需要的自选图形（可能是因为安装版本问题），因而教师一时也无办法，只能临时换一个自选图形插入，和教学内容不贴切，教师课堂出现“短路”现象。无独有偶，另一位教师的教学设想很有创意，设计了网络投票活动，目的是了解学生家用电脑配备情况，并以此为数据来组织教学“插入表格”。但学生按下发的投票网址来操作时，始终无法登陆，原来相关软件需要有账号密码登录，申请账号还需要用到手机号码。而教师在上课前也未考虑到学情，提前利用学生身份登录尝试，造成了教学愿景和课堂上实际的教学效果之间的落差。

  二、优化设计，让课堂充满趣味和活力

信息技术具有很多动态功能性特征，而小学生好动，机灵，反应快，其认知特点和信息技术运用本身具有很大的契合度。作为一名小学信息技术教师，要根据小学生的认知特点和信息技术学科的特性，有针对性地设计出灵活多变的课堂活动，从而激发小学生的学习兴趣，激活小学生的想象力和思维小宇宙，让整个信息技术课堂充满趣味和活力。

  1.以趣激学。信息技术本身的操作指令是枯燥的，但其带来的感官刺激是灵动的。教师要把学生对上网、打游戏等趣点转移到正常教学内容的趣味上，让学生体会出信息技术对学习和成长的促进作用，从而让小学生因为兴趣而学。例如，在教学《插入表格》（苏科版小学信息技术四年级分册第7课）内容时，某教师为了让学生明确掌握行和列的概念，用了大量的时间去讲授并让学生记忆背诵，但学生在数学统计中已有相关行列概念，对记忆行和列的概念兴趣不大。因此，小学信息技术教师如果刻意拔高要求，让学生从文字描述中精确掌握概念，则显得既无必要，也浪费了课堂宝贵的时间。教师要学会点燃学生兴趣的火花，把信息技术的多变演绎成五颜六色的万花筒，从而让学生自觉、高效的投入到信息技术的学习和探究中去。

  2.养成良好习惯。良好的开端是成功的一半，学生对信息技术的兴趣需要有良好的学习习惯来陪伴。然而，有些习惯需从头就要养成，如打字的习惯。笔者发现，很多小学生打字时都有“一指禅”习惯，速度慢，且心意和字形不连贯，不匹配。当然，这一方面与信息技术课时少，训练不足不无关系，但同时也与教师的指导有关。教师要跳出教材看教材，不仅要让学生学会打字，而且要让学生善于打字，快速打字。如，教师可利用“金山打字通”等打字软件让学生在趣味情境中打字。这样，学生会自觉提升打字速度，做到心意和打的字即时配对。同时，教师也可在“WPS文字”和“WPS演示”的教学中，将打字习惯和打字诀窍融入其中，让学生融打字、操作运用和思考为一体，从而完成一个复杂的连贯性动作。当然，教师也可利用课前三分钟或课堂任务完成后的多余时间等“边角料”时间，让学生练习打字，形成良好的打字习惯，为以后的软件学习打下坚实的基础。

三、多元评价，让孩子品味到课堂获得感

  评价是信息技术课堂重要的教学细节，是学生学会学习的金钥匙。对小学信息技术课而言，教师要开展多元化评价，如对学生的探究行为，学习成果，学习方式和投入度等进行科学化评价，让学生借助评价实现发展，并体会、品尝到信息技术课堂的获得感。然而，反观当下，依然有部分教师评价方式较为落后和传统，需要引起足够的重视，并采取措施加以改进。

  1．减少越俎代庖式评价

评价的最大作用是促进学生的学习和发展，而不是给学生的学习结果下定论。对于信息技术来说，评价更应关注过程，发挥评价的激励作用，让学生借力评价，实现自我价值，寻找自我学习的潜能，从而真正了解自己的学习潜势。为此，以评价促发展应成为小学信息技术课堂的评价观。教师要让学生间互评和自评，实现评价主体多元化；让学生评学习过程的细节，实现评价内容的多元化。然而。很多教师喜欢将评价“包办到底”，这不利于学生信息素养的提升。《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》也明确指出，“评价标准可以在活动前提出，也可以在活动过程中或活动后展开。”其目的是发挥评价的促学功能，让学生在乐中学，学中乐。

  2．融美育于评价过程中

信息技术给人们带来的不仅是信息，更是让人感受美、看到美、享受美的技术，《信息技术》脱胎于以前的《计算机》，这个转变说明，其具有丰富的内涵值得让人们去开发和挖掘，如其图文并茂功能、动画功能及人机对话功能等等，都需要学生以积极的情感融入其中，从而发现技术的美，生活的美，并在信息技术的学习过程中成为一个爱美、懂美、唯美的有信息素养的时代新人。

参考文献：

[1]赵婀娜，赵婷玉.《中国学生发展核心素养》发布[J]。上海教育科研，2016（10）。

[2]郭思乐.教育走向生本[M]。北京：人民教育出版社，2001。