宜兴教育云

静  待  花  开

——“慢生”转化记

湖滨实验学校     谈欢

很喜欢这样一句话：播种一个行动，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一个性格；播种一个性格，收获一个命运。习惯改变命运，习惯铸就命运。让学生养成良好的习惯是每个老师以及家长所追求与期待的！所以在我管理班级，教育学生时总也把习惯教育放在首位。

在教育教学中总有一些小故事给我启发，细细品味，里面也蕴含着深刻的教育思想。让我养成无论面对任何问题学生，都要用心。不一样的问题学生，我们的方法更要学会创新，做好这一份无愧于心的事业。

从事了多年的低年级班主任工作，发现平时我们习惯于称之为“差生”的那几个令人揪心的孩子，其实并不是真的差，他们只是接受能力比其他孩子慢点儿，所花的时间比其他孩子多点儿，在这儿，我更乐意称他们为“慢生”。

小童就是这样的一个“慢生”，刚开学时的小童各方面明显落后于他人，记得教拼音时，别的学生由于学前教育已经能正确认识声母、韵母，也乐意大声练习拼读，但是他却羞于开口，越怕读，越不会读，对其而言，课堂上更多的是在煎熬与玩耍中度过的，因此，每天的“开小灶”就成了一项常规工作，就算这样，他的学习也才勉强跟得上老师的教学进度。我想他在教室中开心指数应该明显低于他人的。

记得有一次，小童的课堂作业到放学了还没做好，我命令他写完回家，看着其他同学收书包走人，他急得又是跳脚又是哭，一度还想拎起书包疯了一样冲出去，压根儿无视我的存在。过激的反应把我吓了一跳，赶紧联系他在校门口的妈妈到教室来，与家长沟通，道明事情原委。在和孩子妈妈一起聊天的过程中，我了解到：小童是一名外地同学，他从小是在爷爷奶奶身边长大的，爸爸妈妈一直在外打工，一直到念中班才把学籍转到我们当地的幼儿园。刚来这儿的整整一年，无论老师怎么开导，他在教室里没有说过一句话。大班的时候，稍微好点，但在整个教室里还是显得很孤僻。他妈妈说着说着还眼泛泪花，一度怀疑小童是不是得了自闭症。我想孩子妈妈可别先“垮”了，就和她一起分析了自闭症儿童的特点，教她在百度上搜索相关资料佐证，告诉她孩子并不是什么自闭症，他只是因为老人不合适的教养方式让孩子错过了语言发展、性格养成的重要阶段，所以现在我们一定要相互配合，把那些年孩子错过的“母爱”补回来，共同来帮助这个孩子回到“正途”。

诚然，小童这次的“倔强”，也给我带来了触动，我用一颗高度的“责任心”来“挽救”他的学习，很明显，他并不领情，我在想，是不是自己对于存在差异的学生太过一视同仁了。我想起了自己的儿子，同龄人有的在十个月大时就开口牙牙学语了，而他却一直到两周岁了才开口喊妈妈，直到现在念小班口齿也不是特别清楚，可我并没有觉得他是一个差生，医生也说他只是发育比别人慢了一点，随着年龄的增长，这些差异会越来越小，最终都一样。可见，每个人的成长都是有差异的，有快有慢，这是必然。

基础的教育，只要是正常的孩子都能完成，这点是毋庸置疑。针对小童的状况，在以后的日子里，我改变了对小童的教育策略：约定只要把当天的作业都能订正完毕，放学就不用留下来。第一天，我一下课就主动催促他，在我无死角的督促下，当天，他按时完成了所有作业。一周过去了，我开始有意识地只是偶尔问询一下他的作业状况，他也能完成的比较顺畅。一个月过去了，我试着让小组长来提醒他催促他，他完成作业的质量已经比较好了。整个过程，我们不要指望他一天、两天就改变，在循序渐进的“改造”过程中，有了好的表现，就及时表扬，不好的，不是简单的批评，而是告诉他应该怎么做。让他渐渐明白一个“合格”的小学生该是什么标准。找课间与他聊天，鼓励他正视自己，不懂是正常现象，但是老师可以帮助你，现在他成了全班最会主动来问我“怎么做”的学生了；还小心翼翼地去寻找和呵护他的优点，课上坐端正，举手姿势漂亮都能成为表扬的理由；为了重塑他学习的自信，课堂上简单的问题都让他回答；默写内容提前告诉其家长，提高他的默写分数，改变其在学生中的形象……

慢慢地，他的进步真大，期中考试也能达到优秀水平，虽然还不能与“快生”相媲美，但绝对已脱离“慢生”队伍了！看着他现在每天脸上都洋溢着开朗快乐的笑容，我也忍不住眉眼弯弯，幸福感来得如此强烈。

班中的问题学生又何止这一个两个，然而每个学生良好的学习习惯离不开一个班级的整体氛围，我觉得作为班主任要擅于激励学生，调动孩子们的积极性，增强他们的参与意识，激发他们的积极性。所以每年的开学初，我都会制定不同于去年的激励措施，让他们保持新鲜感；平时多阅读，积累优秀老师的经验，变着法儿与孩子们“斗智斗勇”，享受他们的转变给我带来的喜悦感。

教育学生有成功也有失败，在成功中总结经验，在失败中汲取教训，也让我越来越明白：教师正如同花匠。在教书育人这条路上，只要我们用心呵护，巧妙培植，相信每一株鲜花最终都会怒放！