宜兴教育云

美美与共：让家长成为我们的同事

宜兴市湖滨实验学校  吴萍

【摘要】班主任作为学校教育的主力军，是沟通家长和社区的桥梁，在开发家庭教育资源、指导家庭教育方面承担着重要责任，直接影响教育合力的形成，密切关系家校合作的成果。因而班主任只有在班级管理中寻求家校合作的最大公约数，切实为彼此的沟通交流搭建桥梁，努力构建家校共同体，才能实现学校教育与家庭教育的相互促进、和谐统一。

【关键词】教育共同体；家校合作；公约数

近日，一份出自班主任之手的辞职信引起了公众的广泛热议，信中字字锥心，句句泣血，道出了当前家校合作共育之路上的诸多难解之题。当前随着时代的推进，我们的家校合作的确变了味道，少了几许和谐。家长们不满现状，纷纷抗议什么事情都落到自己身上；班主任叫苦不迭，连连慨叹什么事情都难逃家长插手。为什么本该是强强联手，互利共赢的双方陷入如此尴尬的窘境？究其原因，笔者以为还是双方未能准确把握和理解“合作”的真正要义。纵观当前的教育形势，仍然是以学校中心制为主流模式，班主任在学生的教育过程存在“一手抓”的现象。班主任会对家庭教育提出相应的要求，以求家庭教育的有效配合，然而却忽视了家校双方的平等地位，漠视了家庭教育的真实需求。而且班主任“一言堂”的泛泛而谈，缺乏针对性、可操作性，难以对家庭教育产生切实的引导，进而无法形成家校共育的向心力。

因此，在新的教育形势下寻求共同目标，达成积极共识，并在此基础上形成家校合作的“最大公约数”，成为实现家校合作的切实途径。所谓“最大公约数”原为单纯的数学概念，意指两个或多个整数共有约数中最大的一个。基于学科的融合理念，将其概念外延扩大，引入到家校合作的范畴中，也就是在家庭教育和学校教育中寻求不谋而合的最大公共区，求同存异，美美与共，从建立目标、沟通信任、情感融合三个角度入手，加强家校合作的共育、共信、共情，最终构建紧密的家校共同体，让家长成为我们的同事，真正实现学校教育与家庭教育的相互促进、和谐统一。

一、共育——建立目标愿景公约数

学生是联系家长和学校的中介，搭建了双方沟通的桥梁。“一切为了学生” 既是针对学生个体的客体依据，也是家校合作确立的根本依据，更是 “黏合”班主任和家长的一个公约数。如果家校双方的教育理念过于悬殊，就会产生极大的摩擦，对孩子的成长也将造成不利影响。从这一角度出发，达成共同的育人目标势在必行。

为了达成共同的育人目标，家校双方应该求同存异。首先，双方应当了解各自的育人目标。为了更好地了解家长的教育期许，班主任可以在新班级组建之初通过下发调查问卷的方式，了解每位家长的真实想法。在对问卷的结果进行统计、归类之后，再将其与学校以及班级的育人目标进行交叉对比，着力寻找共同点，用心记录差异处。在合理的范围内，进行班级育人计划的略微调整，在此基础上召开家长沙龙。主持家长沙龙的目的一是向家长传递学校的育人目标以及办学理念，并根据家长的实际情况，结合具体的例子，进行深入的阐述与直观的呈现；二是向家长展现家校共同的教育期许，适时引发关于差异处的交流探讨，在自由轻松的聊天氛围中展开育人目标的讨论，以集体的智慧凝聚共识，从而实现绝大多数家庭与学校之间育人目标的和谐统一，建立目标愿景公约数。

共育目标的确立，是实现家校合作的基础，更是推进家校合作的有力保障。然而，共育目标的建立不是一蹴而就的，也不是一层不变的，只有围绕“为了孩子的一切”这一主线，在沟通中契合，在协作中发展，家校合作才能“心往一处想，劲往一处使”。

二、共信——达成沟通信任公约数

合作的基础是信任，家校之间开展合作也需要双方的真诚沟通，达成沟通信任公约数。首先，班主任应当坚信家长是爱孩子、支持教育的，主动通过各种渠道和手段了解学生的基本家庭信息。其次，班主任要以最大的诚意与努力争取学生家长的信任，做到以下几方面：一是平等相待。作为影响孩子成长的两大教育力量，学校和家庭之间并不是从属关系。作为班主任更应该摒弃陈旧的观念，创造平等的地位环境，以有效的双边交流作为班主任工作新的生长点。学会尊重家长的教育理念，积极倾听家长的情感诉求，以商量、征询的口吻，主动协调，共同探索解决问题的途径。与家长交流过程中，少一些要求，多一份建议；少一些灌输，多一份协商；少一些越位，多一份理解，做到平等以待。二是沟通以诚。家校之间产生矛盾通常是由于缺少沟通或是沟通不畅导致的。由于学校是较为封闭的教育场所，家长往往难以避免“失控”的焦虑感。如果面对家长提出的问题，学校不能及时予以回应，反馈真实的情况，那么就会让家校合作产生信任危机，更严重的还会进一步引发冲突，陷入僵局。只有沟通以诚，才能让家校的信任机制更加稳固。三是处事以真。处事以真，既是师德的要求，更是建立家校共信关系的保证。班主任应勇敢地直面问题，进行真诚地道歉，并及时进行止损、解决，事后就问题进一步反思，从而提高应对问题的应变能力。

共信关系的建立，是家校合作的后盾，是实现家校合作的立足点。达成沟通信任公约数，有助于家校合作情感基础的构建，有助于家校关系的稳步发展，有助于在家校和谐共进中推进学生的健康发展。

三、共情——强化情感融合公约数

随着信息技术的快速发展，家庭与学校的联系途径已经变得非常广泛，电话、微信、QQ群、视频等多种方式，都可以达到和家长的有效沟通。可是当前多样的通讯手段并未得到有效地利用，没能真正成为家校沟通的渠道。快节奏的现代生活压缩了班主任与家长面对面交流的时间，然而彼此需要沟通表达的欲望却不减反增。为了保障交流的渠道畅通无阻，班主任不妨设置留言空间为可控的开放空间，让家长有一吐为快的渠道，同时确立“家长开放日”“教育主题讨论会”等定期开展的活动，便于在第一时间了解家长的所需、所感，及时做出回应、调整。

前面提到的各种媒介不仅可以用于与家长沟通，更能将学生在校园里的点滴图片、信息加以上传，让家长看到孩子在校园里的“不一样”。如果此时班主任能做一个有心人，将美好的瞬间利用影像定格、文字记录，与我们每一位家长分享，那么便在不知不觉中强化了家校的情感融合公约数，真正形成了家校共同体。通过这些日常的温馨互动，班主任与家长加深了情感羁绊，更有爱了；学校与家庭团结成了共同体，更和谐了。家校联盟因而更加富有活力。

苏霍姆林斯基说:“最完备的社会教育是学校—家庭教育”。 家校合作是社会发展、教育进步的必然趋势，也已经成为管理班集体的有效策略。因此，只有家校通力协作，共同寻求家校合作的“最大公约数”，贴近学生的最近发展区，才能实现学生的健康成长，和谐发展。作为班主任，只有学会充分整合家庭教育资源，共筑家校合作共同体，学会让家长成为我们的同事，才能实现“潜移默化，润物细无声”的教育效果，为学生的可持续发展打下“真正具有生活活力的基石”。

【参考文献】

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[4]张勇.从沟通走向合作：形成家校教育合力的必然途径[J].教育科学研究，2011（3）.