宜兴教育云

以心换心让家校融合

宜兴市湖滨实验学校  赵祝军

镜头1：一只“慢吞吞的小狗”。小曹她的作业速度超级慢，一个笔画都要写半分钟，一天学四个生字，写到放晚学还是没有完成。我很着急，与家长多次联系，却事倍功半。

镜头2：一只“娇宠的小花猫”。小曹爸爸开个小厂，家里有点钱，妈妈生她已经快四十了，她是第三个女儿，特别宠爱，爸爸妈妈宠，姐姐也宠。吃饭不要用手的，在送往学校后，妈妈手里还有一堆吃的在等着这只“细嚼慢咽”的小猫吃下一口。只要张张嘴，饭菜到嘴里了，只要一个眼神，家里人都知道要干什么，纷纷献殷勤。

作为班主任的我，实在看不下去了。于是，想与家长进行沟通，改变此类现象。因为我想没有一个教师不希望自己的学生是优秀的，也没有一个家长不期望自己的孩子是出色的，小曹家长也一定如此。

于是我与家长开始了电话沟通。

“喂，您好！曹妈妈。最近你孩子作业还是这样拖拖拉拉，慢吞吞的，一张试卷别的孩子都完成了，她只做了四分之一。今天的习字册还没有完成，你在家要多陪她看阅读，提高她的识字写字能力啊……”

“老师，我在家也跟她说了，也没用，每天上学前说一遍，放学问一遍，今天她回来我再说说她吧。”

几次这样的电话以后，发现孩子的情况没有任何好转。我就想老师与家长的愿望和目标是一致的，但却没有产生应有的化学反应，未能形成合力。这是为什么呢?

我认真地思考了我与小曹同学家长的沟通方式，存在这两大问题：消极沟通和沟通不平等。

日常的家校沟通中，我习惯于报忧不报喜，只有当学生在校表现不佳或出了什么问题才与家长联系和沟通。在沟通过程中，家长又往往处于被动的配合者的地位。因为学生的表现不好，老师埋怨家长家庭教育不力，甚至把家长也当成批评的对象。正是由于这些问题的存在，致使家校合作难以发挥出应有的“1+l>2”的合力作用。

“假如我是孩子，假如是我的孩子”，这是全国师德标兵黄静华老师常挂在嘴边的一句话。在教育学生的过程中，教师要学会换位思考，学会从学生的角度出发，学会从学生家长的角度出发，去分析问题、寻找方法。

  一、“假如是我的孩子”，希望老师常与我联系，而不只是告状时才想起我。

随着科学技术的迅猛发展，家校联系的方式也从最初的家访、家校联系簿、电话联系，发展至如今的手机短信、微信等。各种方便、快捷的方式和手段，在家校联系中得到了广泛运用。但教师与家长的联系却并不多，往往只有当孩子表现不佳、出现问题或是遇到突发事件时，教师才与家长联系和沟通。

    我在与家长的沟通中只是数落小曹的种种不是，如写字速度慢、作业不交、家校联系簿记录不完整等等，却没有向家长传递小曹书写有进步，上课积极发言的积极信息。“假如是我的孩子”，在与教师多次联系和沟通中，一直听闻自己的孩子有着这样那样的问题，却没有丝毫的进步与改善，定会认为自己的孩子无可救药，以致丧失了教育和培养孩子的信心与愿望。

这就要求我们教师平时要定期与家长保持联系，使家长能时刻了解和掌握孩子在校的情况。同时，教师在与家长联系和沟通的过程中，应客观、全面地介绍孩子在校的学习和生活情况，既要指出孩子身上的不足与问题，更要告诉家长孩子的进步与成长。比如：我现在经常在家长QQ群发送孩子各种活动的照片，一个星期写一封信给家长，在群里共享，要求爸爸妈妈读给孩子听，有好的书籍，好的微信平台我也在群里共享，与家长一起共同探讨孩子的成长问题。

二、“假如是我的孩子”，希望老师多听我来说，而不是让我只做听众。

    在教育孩子的问题上，教师和家长的地位是平等的，只是不同场合的教育者而已。孩子在学校的表现，教师有绝对的发言权;孩子在家中的表现，家长再熟悉不过。往往学生在家中的表现和在学校的表现会有一定差异，有时甚至判若两人。只有当教师和家长能平等交流、真情沟通，互相传递各自掌握的信息，才能更全面客观地了解每一个孩子，针对每一个孩子的特点采取相对应的、有实效的教育策略，发挥家校合作的效用。

    我在与小曹家长的沟通中并没有认真听取家长的心声:并不了解学生在家是否也是“丢三落四”作业慢慢吞吞的;并不清楚为什么家校联系簿上没有记录，家长仍会签名，或者就是没有签名。“假如是我的孩子”，我一定希望老师能听我诉说孩子在家中的表现以及自己教育孩子的成果，分享我的喜悦。更希望教师能够了解我在教育孩子过程中所遇到的困难和问题，分担我的忧虑。

    这就要求我们教师在与家长联系和沟通的过程中要平等对待每一位家长。除了告诉家长孩子在校的表现、提出建议和意见之外，更要仔细倾听家长的话语，了解孩子的家庭情况，了解孩子在家中的表现，了解家长教育孩子过程中的困惑。

     三、“假如是我的孩子”，希望老师告诉我教育方法，而不只是“要教育”。

    我一开始与小曹家长沟通中只是简单地要求家长监督孩子、教育孩子不要“慢慢吞吞”、“丢三落四”。“假如是我的孩子”，知道自己孩子存在着这样的问题，比谁都要着急，一定会积极配合教师共同教育自己的孩子。做家长是不需要上岗证的，作为家庭教育者，大部分家长没有接受过系统的专业学习，遇到棘手的问题，家长非常需要专业的指导和帮助，需要教师告知具体的、可操作的教育方法和技巧。可以说，老师指导家长具体的家庭教育方法和技巧是家校合作发挥合力的关键所在。

   通过跟家长沟通，让家长在家校联系簿上签名，监督小曹完成作业，固然可以在短时间内看到效果，但并没有从实质上帮助小曹改掉“慢慢吞吞”“丢三落四”的毛病。教育要因人而异，因材施教，不妨可以尝试让小曹自己在家校联系簿上签名，确认作业完成的情况，以此来培养他的独立性与责任心;也可以适当使用一些过度纠正的方法来巩固小曹的行为，如可以要求小曹每天临睡前检查自己作业完成情况，让好的行为习惯得以强化，还可以在孩子作业时 ，在旁边看书学习，营造氛围。后来她妈妈每天在她作业时，就读我推荐给她的《好妈妈胜过好老师》，睡觉前让小曹对照作业检查有无遗漏，明显孩子动作稍微快了，能在当天完成当日的事情了，我跟她妈妈说孩子进步很大，她妈妈越做越起劲。

“假如是我的孩子”，只有当我们教师学会换位思考，才能真正走出家校合作的误区。