宜兴教育云

                 宜兴市湖滨实验学校  余志芳

幸福是一个美好的词，它让人们的心变得柔软，既让人们苦苦追寻，又让人们捉摸不透。塞利格曼认为“真正的幸福来源于对基本力量的辨别和培育，并在日常工作、恋爱、运动和抚养子女方面使用这些力量”。对于班主任来说，我觉得幸福其实和摩天楼、四叶草没有关系，班主任的幸福来源于在教育学生时使用积极的力量——自主管理；来源于形成一种积极向上、自我管理的班级文化；来源于师生之间爱的流动；来源于老师的自我满足感。    

一、潜移默化塑班风

人都是在一定的文化环境熏陶中成长起来的，对于现在的小学生来说，更是如此。幸福的班主任会引领学生成为班级的主人，特别是班级文化建设中要充分发挥其主体作用，从而使他们的身心得到锻炼，个性得到展现。班级文化建设是形成良好班风的载体和平台，它无时无刻不影响着学生的发展。因此，更需要班主任加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化。

1、“壮志凌云”——文化是灵魂

为了形成积极向上的班级文化，每一届学生我都会开展班级文化方案的征集活动，让学生为我班起班名，设计班徽、班旗，选班歌，布置班级，制定班级公约等。比如我们的六（2）中队，经过集思广益，大家为班级起了一个响亮的名字——鸿鹄振翅！这个名字让大家有了“燕雀安知鸿鹄之志”的心潮澎湃，只想做那志向远大的鸿鹄；有了“鸿鹄高飞，一举千里”的慷慨激昂，只为那一举千里的未来。大家在这样一种班级文化引领下努力成为一个团结拼搏的温暖中队，一个百折不挠的勇敢中队，一个由一群胸怀大志的鸿鹄组成的中队。

2、“规矩方圆”——制度是关键

没有规矩不成方圆，一个优秀的中队会有一套完善的中队制度来管理，班级制度文化的建设，为学生提供了评定品格行为的内在尺度，从而使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行。我们中队发扬民主精神，调动广大队员的积极性，通过民主讨论制定了自己的班规。

（1）竞争干部

首先竞争可以搞活班级建设，班级管理人员采取竞争上岗的方式。例如，我现在任教的六年1班在健全 “班干部”机构的同时，设立了“值日班长”、 “值周班长”、“今日班长”、“卫生小督查”、“环保小卫士”、“文明小标兵”、“纪律管理员”等班级管理岗位，创设机会尽量使多数学生以各种角色活跃于班集体管理的位置上。其次要搞好班干部的培训，使每个学生干部明确自己对集体的责任，并做到：事事带头，以身作则；做好工作，以点带面；联系同学，群策群力。

（2）激励成长

我们将班级管理责任到每一个人，每周开展学生自主管理金、银、铜卡的评比。每周的班会，班主任都会组织学生自评、互评等回头看工作，评选六小学生（书香小蜜蜂、文明小标兵、班级小主人、体育小明星、环保小卫士等）的评比，评到“六小学生”队员，可奖励“自主管理铜卡”，适当进行物质奖。积满3张铜卡，在每周的升旗仪式上，由教导主任颁发银卡；积满3张银卡，在升旗仪式上由校长颁发金卡。该方案由于执行的连贯性，学生兴奋周期长，学生良好习惯的养成效果较明显。由于开展学生自评，小组互评，在评的过程中学生接受了教育，提高了认识，执行规范的自觉性有了提高。

3、“自主管理”——民主是基础

“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的新基础教育理念要求学生成为班级的主人，特别是班级管理中要充分发挥其主体作用。我们中队就以“自主管理”这个模式来管理班级，班长任班级事务总主管，负责班级事务的总体谋划和督导。各个班委分任学习、纪律、卫生、文艺、体育、安全等，负责各专项工作的安排、布置、督导和记录。值日班长制即由班干部轮流担任。具体操作是：班长任 “总班长”，负责与班主任联系，汇报情况和监督、辅助“值日班长”抓好一日常规工作。“值日班长”做好督促，即督促同学做好打扫卫生工作，自觉进行早读和午自习、两操、放学路队等。

4、“潜移默化”——环境是保障

幽雅的班级环境有着春风化雨，润物无声的作用。包括桌椅的摆放，墙面的布置，黑板的利用等，实际上就是一种静态班级文化。学生触景生情，因美生爱，提高班级凝聚力。建设健康高雅的班级文化，可以增强学生对班级生活的兴趣，从而热爱生活、热爱文化学习，从而形成健康向上的班风。

主要措施有：布置好教室卫生角。要求：用具归类摆放，整齐，垃圾分类存放（有可回收垃圾和不可回收垃圾），并张贴环保保语。用好 “班务公开栏”，主要用于张贴学生守则、课程表、作息时间表及班内各项工作安排表等内容。

清理学生课桌，尽量做到统一、整齐、整洁。教室前黑板上方张贴（悬挂）国旗，后面贴“自主顽强，互助共进”口号。要求能够体现班级特色、个性。后墙黑板用作黑板报，定期出专题。左边为班级特色文化宣传，中间为每月主题教育，右边为读书专栏。争取做到内容丰富，风格活泼，展示个性，并定期更换。

总之，我所做的一切，目标只有一个，就是把班级还给学生，管理的权力还给学生，努力营造富有成长气息的班级文化氛围，让学生真正把自己当作“班级人”。我相信利用班级文化精神的潜移默化性、自我教育性等特点，充分发挥班级的育人功能，相信我们的班级会更加生机勃勃，我们的学生会更加健康向上。

  二、春风化雨暖人心

班主任的幸福感不仅来自于一个自主向上的班集体，还来源于师生之间爱的流动。记得那一年，我得了声带小结，医生说要禁话2周，可是2周不上课，学生该怎么办呢？想了想，只能让学生们自学，遇到不懂的提问。每天我安排语文课代表和一名语文较好的女生给学生讲解题目，上课前我都会问这两名学生，有哪些题目不明白，我轻声地讲解，上课时再由他们给其余学生讲解。每次课堂上学生们都全神贯注地听讲，不清楚、不明白的地方主动提出来。就这样过了两周，从他们的作业中，没有学生因为我没上课而落下学习，我真的很欣喜。班级中两个贴心的女孩还每天给我准备润嗓的茶。你们说，这样的我能不幸福吗？

蒋同学是我今年任教的六（2）班的一名学生，成绩中下，篮球打得较好，是校篮球队主力队员，寄住在姑父家，由于无人管教以及父母爱的缺乏，他贪玩、不爱学习。看着这样的他，我心里百感交集，真是恨铁不成钢。我经常利用课余时间与他谈心，课堂上，经常拿些简单的问题提问他，借此机会表扬他。在活动中，发现他主动帮助别人，立刻在全班同学面前表扬他。平时我总是对他多一点关注，多留意他的动向。一个多月过去了，他现在在课堂上能主动回答问题，写作业也积极了。最让我感动的是这样一件事：有天下午，他由于一些事情晚了一会去上体育课，他走出教室，想从连廊走下去，但他站在教室门口犹豫了，因为他看到连廊上拖的很干净。他抬脚，看了看自己鞋底，自言自语地说：我鞋子很脏，走上去把地面都会弄脏了，算了，还是不从这里走了。说完就自己从西楼梯下去了。就这样小小的一个举动，体现了他的素质和善良，当我听到别班老师这样表扬他，我真的很欣慰。我知道我对他一次次的谈心，一句句的教导，让他感受到了爱，让他知道了尊重。面对这个孩子，我也想对他说：孩子，因为有你，老师很幸福。

踏上教师这个岗位快10年了，在这些年中和孩子们的相处，我感觉很充实、很幸福。早上，当我听到学生脆生生的“早上好”时，我觉得幸福；当我走进教室时，学生坐得端端正正时我觉得幸福；当我收到学生亲手做的教师节贺卡时我觉得幸福；当我看到学生的进步和成长时我觉得幸福；当我看到放学时学生洋溢着笑脸和我说再见时我也觉得幸福……这些幸福简单而真诚，细数生活中的点点滴滴，就会发现幸福离我们竟然这么近，幸福从来都不曾走远。