宜兴教育云

                            ------单亲家庭学生案例分析

                  宜兴市湖滨实验学校   徐琴

[摘要]

教育是一种心灵的艺术。对待特殊学生，教师必须具有生命意识和等待意识，尊重他们，理解他们，接受他们，关爱他们，走进他们的心灵，将爱之根芽悄悄地种植在这些孩子的心中，然后退居一旁，静静地等待心灵之花的开放。有时候，走近他，老师用一句赞扬的话语，一个鼓励的眼色，一个关注的动作，都会激发学生的上进心。

[关键字]

走近  关心  关爱  承认错误  教育教学技巧

案例分析：

  专家指出：“单亲家庭教育是失衡的教育。”因为父母亲对孩子的影响是不同的，一般说来，父亲会给孩子以安全感、坚强、勇敢、权威等方面的影响，母亲会给孩子以关爱、体贴、细心、温和等潜移默化的影响，两者只宜互相补充而不能互相代替。

那么，如何让这种失衡的教育重新取得平衡呢？作为教育者的教师，就成了沟通孩子与家长之间不可缺少的纽带。

案例:冯某，男，12岁，小学六年级学生，单亲家庭。他和父亲一起生活。开学初的一个星期还正常上学，但是一个星期后经常乱发脾气，和老师抬杠，哭闹不止。

  一、原因分析

  经过和他母亲的交谈了解到，孩子从小有严重的肾炎，因为长期吃药，人比较虚胖。因为身体不好，父母大事小情都依着他。父母离异后，他跟着父亲生活，父亲忙于工作，无暇照看他，又把他送在了托管。他的父亲是个简单粗暴的人，一有老师告知孩子在校表现不好，爸爸就对他一顿打骂。但是，当父亲心情好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求。这就造成了他既冲动任性，但又渴望被重视，渴望被爱。父母的离异，使他受到很大打击，从小任性惯了，一下子父母都不管他了，觉得自己被忽视了，觉得同学都嘲笑他又胖有没有人爱。他希望做出一系列动作求的父母、老师、同学的关注。于是，他心情好的时候，很乐意为班级做事，上课积极发言，博得老师的表扬后也特别开心。但是同学老师有一点批评他的话，他会火冒三丈，大发脾气，又哭又闹。一边哭一遍哭诉：“我是个废人，是个人渣，你们都不喜欢我，我要转学，我去搬砖也行……”通过家访，我明白了他经常乱发脾气是由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，他想通过自己各种行为引起家长、老师的关注，他想得到大家的爱。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，孩子的性格将越来越偏执，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待来对待他，更加孤立他，直至不可救药。

二、 心理辅导和教育的过程

  第一步：加强与家庭联系，说服家长尽责，帮他摆脱心理困境。

  我认识到造成他心理不健康，性格偏执的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次他的母亲电话联系，做好他母亲的思想工作，希望她面对现实，多抽出时间关心孩子，同时对孩子犯的错误还及时指出，批评改正，而不是一味纵容。我还设法联系到孩子的父亲，说服他多用一些工余时间回关心关心儿子，多与老师和托管老师联系，了解孩子的近况，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，乱发脾气的次数明显减少，也能和同学和正常交流了。                     

 第二步：架起爱的桥梁，学会观察，捕捉稍纵即逝的心灵消息。

   孩子就在身边，似乎很近，但因为我们内心固执的偏见，使我们看不到也听不到。用心去看，会发现闪烁的光芒；用心去听，会听到天籁之音。 开始，他发脾气的时候我的任何劝解都不起作用，你说一句，他怼一句。后来，当他发脾气的时候，我就把他拉到一边，让他自己先哭一会，等他冷静冷静再和他交流。我知道他的种种哭诉都是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲转学、离开学校、搬砖的种种不切现实。我主动与之接近，缩短心理距离，班级同学知道这种情况之后，主动陪他聊天，送他一些小礼物，让他有被喜欢、被认同的感觉……慢慢地，他遇事没有那么着急上火，乱发脾气了，渐渐地不那么特立独行了。此后，他更积极地为班级服务了。

但我并不满足于此，一直寻找让他融入班集体的契机。我了解到这个孩子脑子很聪明，学习上反应较快。一到数学课，创造机会给他发言的机会，让他赢得了同学很多赞许的目光。他自己也感到很满足。此后的班队课，我还多次为他提供尝试上台发言表现自己成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自我放弃的心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗寂寞的失望的心，使他重新找到了自己的价值。

第三步： 勇于承认错误，及时补救。

  由于工作繁忙及其他种种限制，工作中的错误是不可避免的，这就需要我们平时多反思，多听取学生的意见，多观察他们的表现，不能陶醉在大多数学生的认可和喜爱中，而是保持冷静，看看教室里有没有长期被遗忘的角落。如果有，便是错；有错，就要及时弥补，不要错下去。在与他的交流中，第一次他乱发脾气的时候，我没有容忍他，当着全班的面对他劈头盖脸，一顿大骂。了解了他的情况后，我主动跟他表达了我的歉意，反思了自己态度的粗暴。我的诚恳的态度也得到了他的谅解和尊重。靠近再靠近，一个是空间的，让孩子知道，我在你身边；一个是心理上的，即使很多你在乎的人放弃了你，至少还有我不曾放弃。温暖地注视，心灵不会说谎，眼神也不会，真诚换取真诚，激发爱。

第四步：慢慢探索更适合的教育教学技巧。

说起来简单，真正做起来将是一个很琐细很复杂的过程。没有一个放之四海而皆准的方法，即使慢一点笨一点，也比急于求成，简单粗疏好。教育孩子是精细活，方法是在不断思考不断探索中慢慢产生的。

首先教育是一种心灵的艺术。对待特殊学生，教师必须具有生命意识和等待意识，尊重他们，理解他们，接受他们，关爱他们，走进他们的心灵，将爱之根芽悄悄地种植在这些孩子的心中，然后退居一旁，静静地等待心灵之花的开放。爱不是万能的，但对于学困生，如果不给予正确的爱，那么教育与转化就显得特别苍白无力。在教师给予学困生真爱的同时，还是要使用各种技巧，因为爱是一种情感的满足，它不是解决问题的根本方法。

其次教育的本质是唤醒。当一个人正在沉睡的时候，无论你对他说什么，做什么，丝毫不起作用。对于走入死胡同或者失败境地的孩子，教师要么是和风细雨，要么是重锤猛打，要么是温柔一瞥。不管使用哪一招，最终目的是唤醒沉睡者，让他们打起精神，充满希望，在自己的能力范围内继续前进。

再次教育必须是充满真诚和认同。作为教师，不必在学生面前维持“高、大、全”的形象，这样只会让学生产生敬畏之心而生远离之意。教师是人而非神，是人就会犯错误就会失败。教师诚实地给学生讲述自己的失败与错误，有何不可呢？学生更喜欢有瑕疵的教师，因为他们觉得教师跟他们一样，充满了苦恼与挫败感。师生之间的双向认同，拉近了师生的关系，那么施教者对学生进行施教九事半功倍了。

最后教育需要无语和等待。默默地关注胜过喋喋不休的说教。处与叛逆期的孩子，面子观念极强。特殊学生一般的学习都不好，在同学面前很掉价，如果老师还挑眉竖眼说这说那，很容易引起学生的反感，疏离师生关系，形成破罐破摔，烂船烂开的消极观念。有时候，走近他，老师用一句赞扬的话语，一个鼓励的眼色，一个关注的动作，都会激发学生的上进心。一旦学生被唤醒，老师能做的，就是充满信心和耐心的等待。“十年树木，百年树人”，你想在两三个月就把人树起来了，教育还有什么难度？就算分数没有提高，那又怎样呢？这个世界不完全需要高分孩子来服务。

没有差生，只有差异!作为教师，要找到学生之间的差异，承认差别，然后因材施教。只有这样，才能使每个孩子体会到自己存在的价值，才会有生命的尊严，才会找到自己成长的路。