宜兴教育云

宜兴市湖滨实验学校  杨杰

【内容摘要】

通过创设情境，学生们在习作前就能真实地观察或亲身参与到习作要求相对应的场景，获得最直观的感受，领悟情境中蕴藏的情感体验，从而丰富他们写作的素材，增强了他们对情境中的人和事了解。

情境作文法通过创设各种形势多样的情境，既能拓展学生的习作思路，激发学生的习作兴趣，将习作的教学过程变得充满生机和活力，又能增广学生的见闻，丰富学生的生活体验，让学生的作文充满个性、字里行间流淌着真挚的情感。

【关键词】

情境作文法  创设情境  入境  悟情

作文教学    激发兴趣  体验  思考

从参加工作至今，已有十五个年头，这十五年里，我一直从事高年级语文教学工作。纵观这十五年的教学经历，我最大的感触就是——学生一看到作文就头痛，真正爱写、会写的作文的学生可谓是凤毛麟角，少之又少。

孩子们交上来的作文都是为了迎合老师和考试的评价标准而作，内容千篇一律、结构统一标准、语言老成精明，完全失去了作文的意趣，评改作文的过程自然让老师味同嚼蜡，索然无味了。

为什么会造成这样的结果呢？我和高年级组的同事们经过多次的探讨、积极查阅各种资料，又结合李吉林老师的“情境教学法”，找到了问题的症结：一、教师在作文教学时把作文技巧、结构模式的指导作为了重点，却忽视了学生的生活体验以及激发学生对作文兴趣的引导，导致整个教学过程缺少活力和生机；二、学生对写作缺少兴趣，生活体验较少，见闻不广，写作素材缺乏，很难打开写作思路，导致作文程式化，没有个性、情感平淡。

而解决这两个问题的最佳办法，便是将李吉林老师的“情境教学法”融合到作文教学之中，形成“情境作文法”。李吉林老师的情境教学“能充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来”。而我们结合这一理论，也能通过创设情境，让作文变得更精彩。下面我就结合具体的事例来阐述情境作文在习作教学中的妙用。

一、创设情境，让习作教学的过程充满活力和生机。

传统的作文课堂，老师分析完作文要求之后，把例文一展示，请学生读一读，体会一下这篇作文的习作目标、作文技巧和结构模式之后，便让学生开始写作。学生对作文的兴趣和与作文相关的生活体验全都被排除在了课堂之外，整个习作教学的过程枯燥乏味，甚至是死气沉沉。

创设与作文要求相对应的情境，恰恰是解决这一问题的好办法。一个好的情境，能瞬间激发学生的习作兴趣，也能唤醒他们的生活体验，将课堂变得灵活和生动起来。

新课标也指出“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”

那怎么样才能创造一个真实、富有意义的习作情境呢？

就拿部编版六年级上册的习作——“多彩的活动”来说，要想写好这篇描写活动的作文，一次有意义的活动就是教学过程中必不可少的。既然如此，我便把作文课堂搬到了操场，给孩子们创设了一次拔河的情境。

还未开始前，当孩子们知道这节作文课是去操场参与或观看拔河时，教室里便响起了愉快的欢呼声。平时的作文课前的唉声叹气、愁眉苦脸全都化作了一张张欢快的笑脸，不等我整队就排得整整齐齐去了操场。

在操场上，我给他们讲了几点要求：一、这次活动是为了习作而创设的情境，目的是为了让他们有更好的习作体验，而不是纯粹给他们玩耍的机会；二、带着写作的要求进行活动，拔河的同学在全力以赴比赛的同时也要注意自身的感受，动作、心理活动是习作的重要因素，没有参加比赛的同学要注意观察比赛选手和其他同学的表现，牢记他们的动作、神态、语言。

拔河开始了，气氛在哨响的同时瞬间达到了顶点，长绳两端的学生全都奋力拼搏，还未轮到比赛的学生则嘶声力竭地加油助威。我觑准时机用手机拍下精彩的画面，一直到比赛结束，所有的学生都参与到了情境之中，获得了真实、生动的活动体验。

拔河活动结束后，我把依旧处于亢奋之中的学生们带回了教室，立刻通过投影将比赛时大家的照片展现在了电子白板上。学生们一边回忆自己在操场上的实际体验，一边看着一张张生动的照片，大多数同学都很快地完成了这一次习作，而且作文大都十分生动，人物的描写活灵活现，点面结合的场面也写得十分出彩。

由此可见，要想解决习作教学过程缺少活力和生机的病症，创设情境绝对是一柄利器。我们不仅可以用上述实地参与的方法，还可以根据不同学校的实际教学情况和教学手段，通过实物展示情境、演示情境，以图画影像再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，以表演体会情境，来达到使习作教学的过程更加充满活力和生机的目的。

二、创设情境，让学生的习作充满个性，情感真挚。

由情入境，以境悟情！这八个字是我们十几个语文老师对情境作文最高境界的总结。通过创设的情境体会情境中包含的情感态度，再结合体会到的情感态度写好整个情境，是我们情境作文课题小组对学生的最高期望。为了让学生的习作不再千篇一律，而是充满个性，情感真挚，我煞费苦心！

以常见的习作“一件事的启示”为例，学生们拿到这个作文要求，十之八九离不开爬山、骑自行车等老生常谈的话题。但这些话题他们能写好吗？十之八九还是写不好，过程想象化，情感空洞化，批改起来味同嚼蜡！

难道可以带来启示的事情真的就只有那么寥寥几件吗？当然不是！为了写好这篇习作，我开始了长达一个月的情境创设和习作练笔。

第一周，我创设的情境是双休日独立去菜场买菜，至少是买一荤和一素，全程家长只能陪同，拍摄买菜的照片或视频，保证学生安全。于是，全班四十五名同学都在那个双休日去了菜场，有的如临大敌，全程面无表情，买完就走；有的落落大方，还和卖菜的商贩讨价还价；还有的心神不定，说话声如蚊蝇，买了菜付了钱就走，连菜都忘了拿……

每个学生的情况都不相同，练笔交上来自然也是各不相同。有的作文写出了自家的欢快，但更多的是表达了自己紧张、不安的心情，同时也收获到了许多不同的启示：有的从买菜中发现，做人做事都不能胆小，要勇敢面对困难；有的发现困难虽然存在，但只要勇敢走出第一步，便能将其打败；还有的发现父母的不易，要尽可能分担他们的辛劳……总之都在买菜这一情境中感受到了自己最真实的情感体验，也能在习作中表现好这些情感，作文自然是个性十足。

有了第一周的成功体验，第二周我便不再别出心裁，趁着好天气就布置了爬山这个老话题作为情境，让学生们亲自去爬爬山，感受感受真正的爬山时什么滋味，省得总是编爬山作文闹笑话。家长依旧只是陪同和拍照，在爬山的过程中保护好孩子的安全，但不能提供其他的帮助。

这一爬，便爬出了真情实感，原本那些在之前作文里随随便便就能一口气飞奔到山顶的小英雄，才爬了不到一百个台阶就爬不动了。“腿软脚酸”、“双脚像面条一样酸软”、“喉咙中如同装了炭炉，每一口呼吸都带着灼烧感”、“气喘如牛，肺里好像安了两个风箱”这些句子真切地写出了学生们爬山时的感受，而最后坚持到山顶获得的成就感也来得更加真实和不易，写出来的启示也有理有据，让人信服。

后来我还创设了做菜、洗螃蟹、放风筝等一系列情境，有的在家中让家长陪同体会，有的在课堂中展示，学生们通过真切的情境，感受到了各不相同的情感，写出来的作文自然也就充满个性，富有真情实感了。

从以上两个事例中，我发现通过创设情境，学生们在习作前就能真实地观察或亲身参与到习作要求相对应的场景，获得最直观的感受，领悟情境中蕴藏的情感体验，从而丰富他们写作的素材，增强了他们对情境中的人和事了解。

情境作文法通过创设各种形势多样的情境，既能拓展学生的习作思路，激发学生的习作兴趣，将习作的教学过程变得充满生机和活力，又能增广学生的见闻，丰富学生的生活体验，让学生的作文充满个性、字里行间流淌着真挚的情感。

综上所述，情境作文法确实有效。创设情境，能让习作的教学过程变得更精彩，更能让学生爱上习作，写出最精彩的作文！

 【参考资料】

《小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话》，李吉林著，人民教育出版社2003年8月第一版，第5页。